学习新课标过程中的几点思考.docx

《学习新课标过程中的几点思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习新课标过程中的几点思考.docx（5页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、学习新课标过程中的几点思考2017年我国新课标的颁布，极大地促进了高中教育教学工作，也给教师的专业素养提升提供了新的机遇。几年以来，作为教育教学第一线的教师，我感慨颇多。新学期的到来，我又一次在思考这样一个问题，即如何根据教育教学的实际情况,尤其是语文学科的特点，温习新课标，领悟新教材，探索新教法，指导新高考。在这里，仅就个人对新课标新教材新教法的思考，凑成文字，以奉献给我的教育同仁们。一、伴随教育实践，不断领悟新课标的内涵从语文学科来讲，今天我们重温新课程标准，应该重点关注如下内容：第一，结合时代发展，把握正确育人导向。以立德树人作为我们育人的总目标,这是原则问题，毋庸置疑。而如何落实，则需

2、要我们继续探索。通过语文教育教学，增强学生对中华文化、革命文化和社会主义先进文化的自信，培养他们的使命感和责任感，促进他们积极参与社会实践，促使个人不断成长。这是我们教师义不容辞的职责。第二，学科核心素养是体现语文教育价值的关键。其中包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与创新四个方面。而语言的建构与运用是基础，也是语文教学的根本。第三，把握语文学科特征。我们的教育教学，要注意体现语文学科特点，这一点尚需我们继续探索。引导学生积累、感悟，通过阅读与写作等活动，理解汉语言的魅力；需要在教师的指导下，学生理解并掌握语音、汉字、词汇、语法、修辞和篇章等知识，具备读说听写等基本功

3、；让学生在学习过程中热爱自己的民族语言，养成良好的语文学习习惯等。这些都是语文教学的根本性问题。近几年来，我们对语文的基础知识和基本技能的教育，有所忽视和淡化，这是一种偏离和错误。第四，语文学习，是一个不断地涵泳、品味的过程，是潜移默化的教育过程。那种奢望在课堂上就取得立竿见影的效果,实际上是自欺欺人的，那会导致学生学习上的急功近利。所谓课堂评价也可能是虚假的信息，会让学生的学习变得浮躁、肤浅。第五，理解学习任务群的本质特征。学习任务群的设置，是为了整合语文因素，提升语文教与学的效率。但是由于过分强调所谓大单元、大概念，让学生囱冏吞枣，学而不化的事实已经存在。实际上，单篇教学一直十分重要。而其

4、中经典篇目的教学不能忽视。我们知道，经典篇目的学习，是要在老师的指导下，让学生透彻地领悟、消化文本过程。只有这样，才可以达到举一反三的效果，甚至也会影响学生的一生发展。如果我们忽视单篇教学，仅仅按照大单元大概念的学习，时间一长，就会食而不化。虽然以为教学效率“提高”了，但是语文教育的长远效果却“减弱”了。二、对新教材的几点思考第一，理解教材的层递性与系统性。新教材通过必修、选择性必修和选修三个层次，而三类课程又分别安排了几个学习任务群。这样就形成了一个富有层递性的学科系统。而层递性的系统有利于学生学习的循序渐进,系统性则有利于教师宏观的驾驭教材，避免了语文教学的碎片化结果。第二，关于所谓“大单

5、元”及其教学设计。所谓的大单元教学，关键在于把握其中的人文主旨和体裁特征。人文主旨，是我们整合单元文本的一条重要线索，而文本的体裁则是语文学科本身的问题。如果忽视、淡化后者，语文教学势必会偏离语文教学的特征，也降低了语文教学的专业要求。作为所谓的“大单元”的教学设计，既要考虑整体性的因素，又不能忽视单元中经典课文的教学。第三，关于经典课文的教学。经典课文的教学，需要我们考虑编辑者的良苦用心，考虑经典课文的“经典性”要素,充分挖掘其学科价值和育人价值。也只有教师充分挖掘了，才能在教学中得心应手。第四，教材可以进一步完善。语文教材在语文教学中具有权威价值和经典价值，这一点我们不能动摇。纵观新教材的

6、文本选择上，是比较令人满意的。但是也有一些课文，质量上还是可以商榷的。比如必修上册的王佐良的上图书馆质量就不佳；选择性必修中册的第一单元帕拉图人应当坚持正义和第四单元的外国诗歌单元可以移到大学教材，在中学阶段教学意义不大；选择性必修下册的加西亚马尔克斯百年孤独（节选），老师、学生几乎看不懂，可以舍去。至于选修教材中华传统文化专题研讨，我觉得应当增加周易中的乾卦坤卦，墨子的公输盘、孙子兵法谋攻，也可以考虑增加六祖坛经中的行由篇等。三、关于新教法现在把在任务驱动下的“自主合作探究”式的学习成为语文课堂教学的主要方式，让学生在学习过程中提升学生素养,确实有其价值；并且从“问题的思考”到问题的解决；通

7、过学生学习活动，达到教学的效果，等等。我们确实感觉到这是一次进步。但由于教师的素养、学生的水平，加上教师的备课设计的时间局限，以及行政干预，于是语文课堂出现了许多新的问题。其中浅表性的学习、形式主义的套路、随意性的课堂设计，已经影响了语文教学效果的提升。在经典篇目的教学中，尤其是那些逻辑性比较强的论辩类文章、经典的现代文学作品、古代诗词散文，我们是不能淡化教师的主导作用。一味让学生进行所谓的自主学习，实际上是一种逃避责任的行为。而淡化教师的讲解，让学生在缺乏必要的自学能力与时间的情况下，会让学生失去提升自己的机会。我始终觉得，我们的语文教学应该是在融洽的氛围中，教师循循善诱，让学生如沐春风；是

8、教师因材施教，“不愤不启，不俳不发，举一隅不以三隅反，则不复也”；是温故而知新，学思并重，“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的过程；是遵从语文学科的特点，既注重知识积累与智力增长的顺其自然的特征，又能实现让学生在学习过程中“提起要”“钩其玄”，达到“沉浸酿郁、含英咀华”的效果；是长善教失，师生教学相长的过程;“经师易得,人师难求”,是教师言传身教，师生共同成长的过程。在未来的教育实践中，我们需要不断汲取外国先进教育的经验，但更要立足于中国教育实际，形成中国特色的现代教育理念。作为语文教学更多的还是充分继承中国传统教育的智慧,在实践中逐渐摸索出一条适合现代中国语文教育的道路。对此,我们任重而道远。大约十年前，尊敬的董一菲老师的乡愁诗欣赏给我留下很深的印象。从那时候起，我一直在追寻适合语文教育的路径。如今，寻觅适合语文教育的“中国特色”，是我们的使命与责任。当然，我们也欢迎高校老师，以及语文教育专家们，应该潜下心来，认真调查研究，真正的给一线的教师们以理论上的指导，而不是“言必称希腊”，兜售国外新鲜的教育“名词”。以其昏昏，怎能使人昭昭。好在我们教育界有于漪、朱永新、唐江澎、王树国、郑强等，真正的思考教育，引导着我们走向教育的前方。