在古诗词教学实践中运用“精讲巧练”策略.docx
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1、在古诗词教学实践中运用“精讲巧练”策略古诗词教学不仅要对学生进行古典文化的熏陶,还要促进他们的语言发展,培养古诗词学习能力。因此,语文教师在教法研究上要本着实用、高效、发展的原则,一切从学生出发。实施“精讲巧练”策略,学用结合,使古诗词教学课堂充满趣味,使学生在文化上得到浸润,能力上得到提高,达到能借助工具书自学古诗词的程度。一、题目为眼,纲举目张古诗词言简义丰,因其多变的意象、深厚的情感让学生难以理解,而诗词的题目往往蕴含体裁、时间、地点、人物、事件、背景等重要信息,值得我们在教学中引导学生予以关注。抓住题目中的关键信息,对诗中作者意象的选择、情感的变化有了初步的认知,也为诗词的深入理解奠定
2、了基础。例如,观沧海中,请学生“找出总领全诗的是哪个字?”一个“观”字,便串联起了“东临碣石”的地点、“以观沧海”的目的和“山、水、树木、百草”等层次丰富的景;一个“观”字,便将日月星辰尽揽胸怀,作者的雄心壮志可见一斑。二、注释为桥,熟读自悟陶行知先生曾说过,“咱们要活的书,不好死的书;要真的书,不好假的书;要动的书,不好静的书;要用的书,不好读的书。总起来说,咱们要以生活为中心的教学做指导,不好以文字为中心的教科书”。统编版教材几经修订,一词一句,反复推敲,古诗词的注解更是追本溯源,力求准确。注解中的作者简介、创作背景、重难点字词等资料信息,一方面为学生搭建了从熟读古诗到“其义自见”,从辞到
3、情的桥梁;另一方面对古代汉语词汇、文学常识的积累也很有必要。如果学生能够从注解中自主获得基本的知识,教师就要避免重复,只做重点讲解和提醒,以“精讲”激发学生的学习力,实现真正的以生为本。例如,月夜忆舍弟开篇通过注解“戍鼓”指边防驻军的鼓声,便将读者带入边防战事紧张的氛围之中,诗中所写战事不休、寄书不达、亲人不见的内容也就迎刃而解。三、想象为翼,意象造景中国古典审美讲究留白,诗人文字所展现的空间是有限的,要想真正领悟作者的情感,需要对画面进行补白。温儒敏先生指出,“教师要调动学生的想象,包括感悟、通感、印象、下意识等思维活动去触摸诗意,体味诗歌所引发的种种感觉:在教学中,给予学生学法指导,引导学
4、生抓住意象,展开想象,再造场景让文字变得鲜活立体,引导学生发现诗人构图之巧妙,景物之和谐,色彩之变幻,领悟到诗人情感之寄托。在钱塘湖春行的教学中,引导学生思考“最爱湖东行不足”的意思,“行不足”是“走不够”的意思,可见作者十分喜爱这里的景致,然后,引导学生说出作者最爱钱塘湖的什么?在学生找到“早莺”“绿杨阴”“白沙堤”等景物后,再引导学生说说:“你仿佛看到了听到了”对诗句中的意象加以合理化修饰,有声音有画面,学生自主构建出钱塘江初春的立体图景,自然也就感受到作者洋溢全诗的喜爱之情。最后,请同学用一个词语概括:”这是一幅的钱塘湖早春图J“生机勃勃、温暖诗意”学生将这首诗内化为自己的理解与感知加以
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