七年级下册第六单元《海底两万里》阅读交流展示教学设计.docx

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1、海底两万里一阅读交流展示教学设计教学目标1通过做批注、讲故事、举行辩论赛等多种形式，激发学生阅读兴趣，促进学生落实阅读任务。2.通过深度解读文本内容和思想，提高学生阅读能力，唤起学生的科学思维和人文情怀。教学准备1 .寒假期间老师布置学生自由阅读海底两万里，推荐观看电影海底两万里（1997年罗德哈瑞德版），开学后老师制定阅读计划，带领学生开展整本书深度阅读，播放微课如何做旁批，指导学生做旁批、写“读书笔记、画思维导图。2 .学生在老师的引导下写“读书札记、画“思维导图、做旁批这三种形式记录阅读过程。全班47人，每天课前三分钟，每人展示自己负责的一章旁批。3 .教学设备为电脑、实物投影，教具为电

2、影海底两万里、微课如何做旁批，书籍海底两万里神秘岛及科幻经典绘本书籍，配套过关检测作业设计。教学过程一、激趣导入猜猜乐猜猜这是谁？根据以下提示说出海底两万里中的人物的名称。学生自由抢答，计分入小组。题目及答案如下：1他身材高大，天庭饱满，鼻直口方，牙齿整齐，两手纤细，用看手相的说法，此人颇有灵性，与他那高傲而富有情感的心灵相得益彰，是我所见过的最完美的一个人。（答案：尼摩船长一一出自第八章动中之动）2 .他是法国人，是巴黎自然史博物馆的客座教授，曾出版过一部著作海底的秘密。（答案：阿龙纳斯一一出自第二章赞成与反对）3 .他是一位仆人，是个忠心耿耿的小伙子，正直的人，性格稳重，规规矩矩，为人热情

3、，心灵手巧。他最喜欢的是说：“悉听尊便，先生，他对博物学的分类非常精通。（答案：孔塞伊一一出自第三章悉听尊便，先生）4 .他是加拿大人，体格健壮，神情严肃，不易交往，话不投机，立即变脸，凶巴巴的，谁若是惹了他，他便怒火中烧暴跳如雷。（答案：内德兰德一一文段出自第四章内德兰德）5 .“安静！”他喝令道，“迎风，满舵！倒车！“右满舵！前进！他大声下达命令。又开始追逐了，他凑近我说道：“我一定要追下去，直到舰船爆炸为止！（答案：法拉格特舰长一一出自第六章全速前进）6 .他的小船就在他头顶上方几英尺的地方停泊着。他不停地潜下水来，一会儿又浮出水面。他用脚夹着一块大石头，潜到五米左右深处，跪下去摸珠母，

4、往网袋里放。（答案：印度采珠人一一出自第二部第三章一颗价值千万的珍珠）7 .水里出现了一个人，是个腰间挂着一只皮囊的潜水者，是一个在用有力的手臂奋力滑动的大活人！他不时地浮出水面去换气，消失一会儿之后，复又潜下来，出现在我的面前。他是一位大胆的潜水者，水就是他的家！他在水里待的时间比陆地待的时间还长，不停地从一个岛游到另一个岛，一只能游到克里特岛。（答案：尼古拉，绰号勒贝斯一一出自第二部第六章希腊群岛）8 .他喘息着，透不过气来，拼命地叫喊着：救命呀！救命呀！这呼救声是用法语喊出来的。有谁能把他从这紧紧缠绕着的触角中解救出来呢？（答案：被巨型章鱼缠住的艇员一一出自第二部第十八章章鱼）9 .他盘

5、上一块倾斜成小岬角的岩石。他默默无语地站立在上面，双手搂抱于胸前，一动不动，目光炯炯，仿佛已经成为这篇土地的主人。（答案：尼摩船长一一出自第二部第十四章南极）10 .他莞尔一笑说：“就此而论，现代人并不比古代人强多少。找到蒸汽机械动力居然要花好几个世纪!谁知道一百年之后是否还有人能够造得出第二艘“鹦鹉螺号来啊!人类的科学进步得太缓慢了”（答案：尼摩船长一一出自第二部第四章红海）【设计意图】1激发兴趣导入课堂，题目范围遍及整本书，借此了解学生整本书阅读的广度。2.对话文本，判断人物，以此检查反馈学生阅读文本理解的准确度。二、交流展示显风采（一）1.2组学生负责绘制、介绍“鹦鹉螺号潜水艇”，全班投

6、票评选3名“最佳设计师。（小小设计师展示潜艇设计图）（二）3.4组学生负责绘制、展示“鹦鹉螺号海底航海图，并讲解海底旅行重大事件。全班投票评选3名“最佳航海画师”。（H）5.6组学生展示批注：海底科学知识、海洋知识、现实世界已实现的科学预言。老师及时点评，全班投票评选3名“批注能手。（四）7.8组学生讲故事：（1）尼摩船长的前世今生（2）阿龙纳斯教授三人的下落（结合神秘岛第三部第十六章情节），八位小组长负责点评，全班投票评选3名“故事大王。【设计意图】1 .提供交流平台，展示学生的阅读成果，使学生体验发现的快乐和分享的乐趣。2 .引导学生再次把握科幻小说的特点：科学性+幻想性+文学性3 .引导

7、学生三部曲小说的故事特点：形式相互独立，但情节又相互交融，阅读时可以前后相互照应，以获得更完整的故事情节和更丰富的阅读体验，激发学生自主阅读、拓展阅读的欲望，提升阅读能力。三、各抒己见展智慧在海底两万里第二部分第二十一章中，鹦鹉螺号潜艇在北大西洋受到一艘巡洋舰的追逐，面对敌舰的进攻，尼摩艇长下令反击，亳不留情地撞沉了战舰。在神秘岛第三部第十六章的情节中，在林肯岛上，尼摩艇长对此事无法释怀，他反复问赛勒斯史密斯你们对我有怎样看法，先生们？“我错了还是对了呢？你认为尼摩艇长的做法对了还是错了呢？一起来辩论，说出你的理由。学生各抒己见，老师及时评价，有效发言计分入组，全班评选正反双方最佳辩手各1名。

8、（一起来辩论：正方三辩和反方四辩正唇枪舌剑）【设计意图】结合文本背景,深入分析人物形象,深度解读文本思想,挖掘其蕴藏的道德价值和精神力量。尼摩艇长作为被压迫者，勇于反抗殖民侵略，此正义之举之后，尼摩艇长却陷入长久的自我反思，他自言“正义并不等于宽恕”，这更显其精神力量之伟大！是以暴制暴，还是另有出路，这是值得我们深思的一个道德问题、社会问题。四、地球家园我维护2023年4月13日上午，日本政府召开会议，决定将福岛第一核电站的冷却废水一一核污水将在2023年排入大海。2023年己到来，假如你是尼摩船长的接班人，驾驶鹦鹉螺号正经过太平洋日本海，你将会采取什么科技手段来阻止核污水扩散呢？请大胆想象，

9、合理猜测。学生大胆想象畅所欲言，计分入小组。老师及时鼓励、引导总结。【设计意图】1 .引导学生了解科幻小说的功能一一发现现实危机，超前应对化解。科幻小说是创造性的科学幻想、对未来可能性的探讨以及对现实问题的警示。2 .激发学生的创新思维，培养其家国情怀，以此唤起学生的科学思维和人文情怀。五、推荐阅读共提升1 .颁奖：本节课得分最高的一个小组获“金牌海底战队荣誉称号！2 .老师总结，布置作业：每位同学撰写海底两万里读书心得一篇，字数800字左右。3 .老师推荐群文阅读：（1）学生到学校图书馆借阅儒勒凡尔纳科幻绘本系列读本一一海底两万里征服者罗比尔、地心游记、从地球岛月球、八十天环游地球，总结儒勒

10、凡尔纳的科幻小说的共性。（2）老师引导学生再次阅读路甬祥的科普作品科学改变人类生活的119个伟大瞬间（浙江少年儿童出版社），学生比较科普作品和科幻小说中的科学知识的区别。【设计意图】1 .引导学生到图书馆借阅凡尔纳图书，鼓励学生扩展阅读领域，由课内到课外延伸。2 .引导学生撰写读后感，将近两个月来的点滴阅读收获凝结为个人阅读思想的结晶。3 .引导学生了解儒勒凡尔纳科幻小说的共性：一.惊人的想象力与预见性。潜水艇的发明者荷兰物理学家科尼利斯德雷尔就是受海底两万里中“鹦鹉螺号的激励，征服者罗比尔激发了现代直升机之父雷克尔斯基的灵感。二科学精神。凡尔纳的想象不是闭门造车，而是建立在充分搜集资料和科学考证的基础上,例如他创作从地球到月球之前，反复测算发射太空船的弹道，甚至还向教高等数学的堂兄请教,所以他笔下的情节尽管离奇，却给人真实可信的感觉。4 .使学生深刻了解科普作品与科幻小说的区别。科普作品所述内容有一定的学科专业性，形式通俗易懂;科幻小说是通过虚构作品情节、人物、环境等，增加可读性艺术性，科幻小说中的科学不是真正的科学，而是科学在文学中的一种映像和变形，这将为九年级科幻小说的创作做准备。