高校教师资格证-高等教育心理学-专题16-高校教学设计.docx

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1、高校教师资格证-高等教育心理学-专题16-高校教学设计单选题1吴老师负责普通心理学这门课程，在他上课时，教(江南博哥)室里非常安静，学生有的看书，有的翻作业本，有的心不在焉、似听非听。当吴老师提问时非常紧张，生怕被点名，没有人主动回答问题。这种课堂心理气氛是()。A.积极的B.消极的C.对抗的D.失控的参考答案：B参考解析：消极的课堂气氛学生的注意力分散，多数学生处于应付老师的状态，情绪压抑。题干所述符合消极的课堂气氛的表现。单选题2.为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计称为()。A.教学原则B.教学设计C.教学计划D.教学大纲参考答案：B参考解析：教学设计是指教学的系统规划及其

2、教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么(课程内容)和怎么教(教学组织、模式选择、媒体选用等)进行的设计。单选题3.师生交往系统一般有集中型、松散型和()三种典型方式。A.单向型B.外倾性C.内倾性D.温和型参考答案：D单选题4.下面不属于宏观教学设计的主要内容的是O。A.制定教学计划B.制定各门课程的教学大纲C.确定教学目标D.制定教学成效考核的办法参考答案：C参考解析：从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计；宏观设计是指针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计；中观设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程

3、单元或主题模块的设计。宏观的教学设计的主要内容是：制定教学计划；制定各门课程的教学大纲；编选教材；制定教学成效考核的办法。确定教学目标属于微观教学设计。单选题5.布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识、领会、运用、分析、综合和()。A.概括B.系统C.巩固D.评价参考答案：D参考解析：布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识(实质指记忆)、领会、运用、分析、综合和评价。我国学者倾向于将这六级目标概括为两个范畴：第一个范畴为记忆知识。第二个范畴为领会与运用知识。单选题6智育目标包括三个方面：陈述性知识、认知策略和()。A心智技能B.”殊技能C.元认知D.程序知识参考答案：A参考解析：智育目

4、标包括三个方面：陈述性知识，包括符号、概念和命题三个层次；认知策略，即学习策略，也包括元认知策略；心智技能，也称智力技能或认知技能。认知策略和心智技能既是概念和命题有效学习的条件，也是概念和命题转化为学生能力的重要保证。这样的教学目标类型确定了，教学策略的选择就有了科学依据。单选题7.布卢姆的教育目标分类中，认知领域的教学目标的最高层次是()。A.领会B.运用C.评价D.综合参考答案：C参考解析：布卢姆的教育目标分类中，认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级。单选题&以下不属于德育目标包括的内容的是()。A.自我意识的培养B.态度与品德的培养C.人际关系的调适D.认知策略

5、的培养参考答案：D参考解析：德育目标主要包括三个方面：自我意识的培养，包括全面认识自我、正确对待自我和积极控制自我；态度与品德的培养，即培养对待社会和他人的积极态度，具有正确的道德价值观念和良好的道德意志行为；人际关系的调适，即培养学生正确处理个人与集体、与他人的关系，建立和维护健康的人际环境。单选题9一般而言，不属于主要教学模式的是()。A.行为矫正模式B.信息加工模式C.个人发展模式D.条件反射模式参考答案：D参考解析：教学模式的种类有：行为矫正模式，该模式以行为主义心理学为理论基础，重视学习者的外显行为，而不关心其内部心理结构及其变化。信息加工模式，该模式以认知心理学为理论基础，比较重视

6、学生的信息加工能力。个人发展模式，这一模式以人本主义心理学为理论基础，重视个人价值的实现及个人潜能的发挥。社会作用模式，这一模式以社会心理学为基础，重视人际关系的改善，鼓励个体积极参与社会工作，提高社会活动能力。单选题10.直接教学模式适合于()。A.事实性知识的学习B.态度学习C.教授论文写作D.结构不良领域的知识学习参考答案：A参考解析：直接教学又叫指导教学，是以学生成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。直接教学模式适合于事实性知识的学习。单选题11.教材编写的依据是()。A.教学制度B.教学设计C.教学目标D.教学大纲参考答案：D参考解析：教材是直接实现教学目标的工具和

7、手段。编教材的依据是教学大纲，首先要制定各级各类人才的培养规格；其次要充分反映学习规律，以利各种人才的迅速造就；再次要妥善处理教材本身的内在逻辑要求与学习规律的要求，以利提高教学成效；最后要注意教材的科学性和思想性。单选题12.在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。这一过程是()。A.教学设计B.教学任务分析C.教学测量D.教学评价参考答案：B参考解析：教学任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深

8、入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。单选题13.注意创造自由气氛，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的领导方式属于（）。A.放任型B.专制式C.参与式D.监督式参考答案：C参考解析：普雷斯顿认为，参与式领导注重创造自由气氛，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。单选题14.下面不属于美国大百科全书对教学媒体的分类的是（）。.印刷材料B.图示媒介C.声音媒介D.电子媒介参考答案：C参考解析：美国大百科全书对教学媒体的分类是：印刷材料；图示媒介；照片媒介；电子媒介。南断题；.布卢加等人在其教学目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。（）A.正确

9、B.错误参考答案：A参考解析：美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。问答题1论述影响课堂管理的因素。参考答案：（1）教师的领导风格。教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。参与式领导注意创造课堂自由气氛，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。而监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监督学生的行为有无越轨。（2）班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。这主要基于以下几个原因：首先，班级的大小会影响成员间的情感联系；其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大；再次，班级的大小也会影响交往模式；最后，班级越

10、大，内部越容易形成各种非正式小群体。（3）班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，而应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点。（4）对教师的期望。学生对教师的课堂行为会形成一定的期望，期望教师以某种方式进行教学和课堂管理，这种期望必然会影响教师的课堂管理。如果教师的实际行为与学生的期望不一致，学生就会不满。问答题2.简述教学设计的涵义及其类型。参考答案：教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、模式选择、媒体选用等）进行的设计。从宏观和微观的层面来分，教学

11、设计有以下两种类型：（1）宏观设计宏观的教学设计是制定教学体系的远景蓝图，解决教学的总体规划以及教学的宏观方法学问题。主要内容包括四个方面：制定教学计划。制定各门课程的教学大纲。编选教材。制定教学成效考核的办法。（2）微观设计微观的教学设计是确定教学活动的计划以解决教学的短近期规划问题。这是针对一个课题或单元进行的，主要包括六个步骤：确定教学目标，即确定教学结束时所要达到的状态。了解学生的准备状态，即了解学生原有水平。制定教学程序计划，包括安排教学过程、内容，确定教学的组织形式，选择教学的方式方法及传递经验的媒体。进行教学活动，即执行教学程序计划。确定教学成效考核的内容及方式，以确切了解教学的

12、实际效果。对教学成效做出确切的评价，对教学是否需要继续做出判断。六个步骤在教学的动态结构中是相互联系、相互制约的连续步骤。问答题3.请从系统的观点谈谈教学设计的基本特点以及教学设计的原则。参考答案：教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计。从系统的观点可以把教学设计分为宏观和微观两类，其基本特点和遵循的原则分别为：（1）系统观教学设计的基本特点以系统论观点作为制定和评价教学设计的指导思想。重视教学过程中所有因素及其相互作用，为教学过程中的课程决策和教学决策提供尽可能多的选择。努力使设计成为发现问题和解决问题的工具、指南。重视选择和运用不

13、同的教学模式、教学方法和教学媒体。强调教学的出发点既要考虑教学任务，也要考虑学生已有的知识水平，并分析现实的教学环境和条件。把教学任务作为具体的教学目标，并以明确无误的、可操作的项目来表示。重视对教学效果做客观的科学测量，评定效果时还要参照教学过程的初始状况等。（2）教学设计系统观的基本原则教学设计的系统观就是要求以系统论的观点作为教学设计的指导思想。教学过程的设计既要服从自身的需要，又要符合自己所隶属的那个更大系统的要求。教学设计应遵循以下基本原则：教学设计的出发点是学习者，教学目标的设计既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已有的准备状态，使教学从最恰当、有利的位置起步。教学模式、教学方法

14、和教学媒介的选择与设计，既要针对不同学习类型和教学目的，又要考虑学习者不同的性格特点。教学成效考评的设计须依据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息去修正、完善原有的教学设计。教学效果不理想或出了问题，还应该从教学设计的各个环节和组成成分去详察细究。问答题4.简述智育目标和德育目标的内容。参考答案：（1）智育目标智育的最终目的是使学生学会“做事”，即具有解决问题的本领和创造性解决问题的能力。要发展学生解决问题的能力和创造能力，必须以丰富的陈述性知识（狭义的知识）、程序性知识（主要是认知策略）和技能（主要是心智技能）的掌握为前提。智育目标包括以下三个方面

15、：陈述性知识，包括符号、概念和命题三个层次，高等教育领域中主要是概念和命题的教学。知识的掌握是一切学习的基础。认知策略，即学习策略，也包括元认知策略。心智技能，也称为智力技能或认知技能。认知策略和心智技能既是概念和命题有效学习的条件，也是概念和命题转化为学生能力的重要保证。这样的教学目标类型确定了，教学策略的选择也就有了科学依据。（2）德育目标德育的最终目的是使学生学会“做人”，即成为一个能适应现代社会生活的心理健康的人。要培养个体健康的人格，最根本的是培养学生良好的自我意识（正确的自我观）、良好的社会态度和高尚的道德品质、良好的人际关系。德育目标主要包括三个方面：自我意识的培养，包括全面认识自我、正确对待自我和积极控制自我。态度与品德的培养，即培养对待社会和他人的积极态度，具有正确的道德价值观念和良好的道德意志行为。人际关系的调适，即培养学生正确处理个人与集体、与他人的关系，建立和维护健康的人际环境。问