大单元教学需要遵循的基本原则.docx

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1、大单元教学需要遵循的基本原则随着语文课程改革的深入推进，以核心素养为导向的大单元教学已经成为语文教师研讨、尝试的热点。经过近三年的研究和实践，华师教育研究院的专家团队初步形成了一个共识：大单元教学不同于以往的单元主题教学、单元整体教学，大单元教学是指在教材自然单元内容目标的基础上，根据“课标”、学情和学科规律等适度扩大学习目标或学习内容后而实施的单元教学。纵观中小学语文学科大单元教学的设计与实施，还存在着对大单元的内涵界定不准、学习目标不全、学习内容不清、课时安排按单篇课文设计等问题。这些问题的存在，不仅违背了语文学习任务群的设计意图，而且无助于统编教材聚焦的多读书、读好书、读整本书目标的实现

2、。规范大单元教学的设计与实施，顺利实现大单元教学设计的初衷,必须遵循以下基本原则：一是整体性原则。语文学科的大单元教学需要按照大单元的学习目标整体规划本单元的课时教学，而不能按照某一篇课文的学习目标安排课时教学。孟子认为，“大”在“美”的层次之上。他说：“充实之谓美，充实而有光辉之谓大。”本文对“充实而有光辉之谓大”的解读，定位于大单元教学是对教材自然单元的再充实，使其散发着语文的光辉和魅力。语文教学的目标应该涵盖基础知识、思维能力、鉴赏能力、个性品质的提升和发展。而现在的语文教学，主要是面对教材基础知识的把握，忽略了其它要素的养成。教材自然单元中的每篇课文都不是孤立的，而是和整个单元的总体目

3、标密切相关的。尤其是在统编高中语文教材按照课文群设置“学习提示”的前提下，必须结合“学习提示”和单篇课文的主题、结构、形象等特点设计学习问题和任务，引导学生自主阅读、合作研讨、探究学习。统编版语文总主编温儒敏在首届语文教育大会上强调：“学习任务群”实施的有效途径是大单元教学。”“现在学生自主性的学习不够,读书太少，学习任务群也想改善这个问题。以前的课太零碎、太重复、太随意，现在提出任务群的概念，老师的教学任务就变得比较集中。”大单元教学能够整体统筹“课标”、教材、学情等因素，规划本单元的课时总数（课时群）及其学习目标，形成了以大单元学习目标为统领的更加完整的教学结构，避免了因逐篇讲解课文导致单

4、元整体名存实亡的现象。二是整合性原则。语文素养是指学生能够根据特定情境，综合、灵活地运用积累和建构的必备语言知识、语文能力，遵循社会伦理,正确合理地解决新问题的整体素养。中国高考评价体系把核心价值、学科素养、关键能力、必备知识作为素质目标考查的四个基本内容，“必备知识”虽然重要，但仅是“四层”之一。考查内容的变化必然带来学习内容的改变。语文教学需要在确保学生获得必备知识的前提下，习得面对相关的生活实践或学习探索问题情境时应该具备的发现问题、分析问题、解决问题的能力，形成良好政治素质、道德品质和科学思想方法。大单元教学应该按照学习任务群的要求，加大教材内容与其它课程资源的整合力度，创新建构课时的

5、学习内容，摒弃逐篇讲解课文内容的教学方式。温儒敏教授在首届语文教育大会上解读了学习任务群的依据：“学习任务群的提出有什么学理根据呢？我想，它就是想改变一篇一篇讲课文的那种老的教学方法，想打破老师讲述为主的教学方式，想把听说读写的训练分布到各个教学环节中去J现在的问题是，高中语文教学依然是单篇教学的固定模式，并没有按照学习任务群设计“学术任务。运用“学术任务”来整合单元中的所有课文或某几篇课文，学生依然是学习单篇课文，留下的还是对某一篇课文的印象，无法学习、形成语文的核心素养。在语文学科素养统领下的大单元教学，其课时的学习内容需要根据大单元学习目标进行组织或重构，不再局限于某一篇课文的内容，彻底

6、改变现有语文课堂一篇一篇地教课文的教学样态。在完成教材内容学习任务的基础上，规划“自主阅读”的课时，以便完成本单元应该承担的“课外阅读总量”的指标。三是学为主体原则。改变学生的学习方式是第八次课程改革的重点之一。比如过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，比如课文学习过分依赖教师精讲，依赖课后作业操练。“课标”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的课程理念，并且明确要求教学内容的确定、方法的选择、评价的设计都要为学习方式的改变服务。在课堂教学中，需要执行“教师是学习活动的组织者和引导者”的“课标”要求，明确“教师活动”和“学生活动”，落实学生的语文学习主体地位。教师的组织、引导作用包括

7、组织、激励、引导、点拨等作用，如设计环环相扣的语文实践活动，提供优质的语文学习资源，利用学生的问题、回答来引导、点拨和激励。学生的学习则是根据学习目标充分地自主读书，深入思考，合作研讨，巩固积累、拓展练习。现行语文教学的弊端，主要表现在把课文切割成若干知识点，然后一个点一个点地喂给学生，让学生背熟记牢，以便应对大型考试；学生的合作学习是老师安排的，往往流于形式；“教材全解”、“状元卷”等练习册大水漫灌。如果说这种方法用来应对三年前的大型考试也许卓有成效，但是，用来应对考查学科素养为主的中高考语文试题就失去作用了。大单元教学的落实，能够运用任务导学、问题驱动、活动参与等有效方式，让学生成为课堂学

8、习的主体。四是读书为要原则。温儒敏教授早在2015年就指出：“语文课百病缠身，最主要的病是什么？病根在哪里？就在于不读书和少读书J并且旗帜鲜明地提出了“改进语文教学的根本办法还是多读书”观点。为了改变这种病态，统编语文教材强调“读书为要”，小学阶段开设了“快乐读书吧”，初中阶段设置了“名著导读”，必读书有12种，自主选择阅读的书目有24种。大单元教学必须在“读书为要”上有所作为，下苦功夫。阅读量的多少往往决定着学生语文能力的强弱和语文成绩的高低。语文实践转化成为语文能力，往往有一个量变引起质变的临界点，阅读量的积累只有达到或超越了这个临界点才能形成语文能力。其一，在学习量上需要把“课标”规定的

9、“课外阅读总量”分解到大单元学习目标中，并且开设课时，确保完成“课外阅读”这个最低的任务指标，而不是教完教材的自然单元就大功告成。大家都知道，语文教材不等于语文课程，一个学生的阅读量只有达到课本内容四五倍的时候，其所学才有可能转化成为语文能力。温儒敏教授最近指出：“学习任务群有它的好处，初衷就是用这种形式来减少灌输式的讲解，匀出更多的时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，解决读书少的问题，从而提高学习的主动性J所以，学校和教师都需要强化执行“课标”关于课外阅读总量标准的意识和行为。其二，可以把其它单元中的相同、相近的课文整合到本大单元的某一目标当中一同学习。实际上就是尝试一下单元之间相关

10、内容的整合，以此拓展课堂学习的内容。其三，提供课时，引导学生阅读整本书。全国小语会原理事长崔峦先生在首届语文教育大会上指出：“整本书阅读是最重要的阅读资源的拓展，最重要的语文学习途径的延伸，应该在语文课时中专辟读书课。”没有整本书阅读的语文课程是不完整的，没有整本书阅读的语文教学也是不完整的。当然，整本书阅读应该立足于“自主阅读”的基础上，注意激发并且培养学生的阅读兴趣，引导学生充分利用课内、校内等所有可以利用的时间进行阅读，以便养成阅读的良好习惯。大单元教学必须在“大”字上做足文章，而以上所述的基本原则，尤其是整合性原则的落实，切切实实地让大单元的学习内容真正“大”起来，是课程改革所有设想的载体。没有这个“大”的内容做基础，大单元教学必将是空中楼阁、水中之月。