《鹅》内容教学设计.docx

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1、15白鹅课前解析关注作者及语言风格：作者丰子恺(1898.11.9-1975.9.15)原名丰润，曾用名丰仁、婴行，号子恺，字仁。丰子恺先生是我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。丰子恺先生的散文，擅长自己熟悉的生活题材，用质朴的语言真诚坦率地表达出来。行文多用白描，与他的漫画风格相似。这篇散文的语言活泼、幽默、精准。作者借助细致的观察、富有趣味的语言、多种表达方法塑造出高傲而固执、忠诚而可爱的白鹅。其中，作者把白鹅与其他动物形象作比较，用鸭的步态与白鹅的步态对比、用狗的吃食特点与“鹅老爷”的吃相姿态对比。两厢对比中，让读者鲜明感受白鹅独

2、特的形象。关注文章的谋篇布局：这篇散文结构严谨清晰。开篇明宗义一一白鹅“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态，给作者留下最初“高傲”的印象，继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”这一句统领全文，分别刻画白鹅“严肃郑重”的音调、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。每一部分都有总起句，这种“总分构段”式是学生学习篇章结构的典范。进一步探究，我们还会发现文章的布局有详有略，详写了白鹅的吃相。关注“明贬实褒”的表达方式:重点引导学生找出看上去似有贬义的语句品读。比如，称白鹅为“高傲的动物”“我们这位鹅老爷“；替鹅添饭时，写到“鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”作者的这

3、些评价，看似不喜，实则一言一语间都流露出对白鹅的欣赏与宠爱。关注相似写法的白公鹅：与俄国作家叶诺索夫白公鹅比较阅读。该文通过描写白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动，表现白公鹅海军上将似的高傲派头。这与本课作者对白鹅的观感“异曲同工”。阅读时可结合课后习题，启发学生探究两篇文章在语言表达上的相似之处。关注文本与插图相辅相成的关系：本课所配插图皆出自丰子恺先生之手。两幅图分别刻画了白鹅的步态与吃相。画风简单朴实，寥寥几笔，突出特点，形神兼备。教学时，可引导学生观察插图，与文本相佐，加深对语言表达效果的体会。【教学目标】1认识“嚣、吭”等13个会认字，读准其中多音字“看”字,正确书写“吠、促”等15个

4、会写字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。3感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲。4比较阅读白公鹅，体会两篇文章表达上的相似之处。【教学重点】1 .感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲。2 .朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。【课前准备】1 .预习提纲：查阅作者资料，初步了解作者语言风格。一读课文,解决字词问题,其中专有名词需要重点查阅。二读课文，把句子读通顺，理清文章结构。三读课文，初步感知文章主要内容。2 .准备资料：多媒体课件。3 专有名词解释：京剧有生、旦、净、末、丑五大表演行当。净角

5、：净角是京剧表演主要行当之一，俗称花脸。以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。根据净角所扮演的人物身份性格及其艺术、技术特点，又分大花脸、二花脸和武花脸。大花脸：以唱功为主。在京剧中又称铜锤或黑头。因为龙凤阁中的徐延昭手捧御赐铜锤而得名，又因包拯须勾黑色脸谱而叫黑头。大花脸所扮演的角色多为朝廷重臣，唱、念、做派要求雄浑、凝重。堂信：旧时民间对饭店、酒馆中的服务人员的称谓。流行于北京、河北及东北等地区。【课时安排】4 课时第一课时【教学目标】1 .认识“嚣、吭”等13个会认字，读准其中多音字“看”字,正确书写“吠、促”等15个会写字，正确读写“

6、即将、姿态”等16个词语。2 .正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。3 .了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。【教学过程】一、引入课题，预习反馈1教师导入：骆宾王写的这首咏鹅脍炙人口,无独有偶,今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。出示课件1:咏鹅骆宾王鹅，鹅,鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。2 .教师板书课题：白鹅。学生齐读课题。板书：(白鹅作者：丰子恺)3 .出示作者简介及背景资料。出不课件3：第一课时丰子恺(18981975)中国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家、书法家和翻译家。代表作品：缘缘堂随笔缘缘堂再笔无用之美等。依会议k3nXiaohangcu看

7、守嚣张引吭大叫狂吠急促Pshechig6u颇像奢侈苟且出示课件4：4 .检查预习情况,学习会认字词。出手课件5：出ZK课件6：背景资料白鹅写于1946年夏期间，当时丰子恺内迁重J在郊外一座荒村里。当时i争时，生活条件艰苦,种菜成了作者排遣苦闷的一种彳shikuTsigg侍候就伺供养不周5 .学生开火车认读。教师随机指名认读，并正音：“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘舌音，要注意区分，读准字音。6 .教师引导，学习多音字。出示课件7：出示课件8：出示课件9：教师追问：课文中还有哪些字是多音字，找出来标记读音。.1，多者字Mn回kin我6见五花红球的球面上的五马支很亮.,颇便京制里的稣0一就的

8、就的上的五阳矍很显限.mU络的步调从容.大嗅大样的，彼京剧工的冷商出场.m6小M儿总爱愕仿大人的动作.朱等于尊构,它也能6寸n户.预设1：“严肃关B重”的“重zhng,还读“重复”的“重ch6ng0预设2：“似厉声呵斥”的“似”si,还读“似的”的“似”sh1o预设3：“吃相”的“相X1Ang,还读“相互”的“相xingo预设4：“扬长而去”的“长ChAng,还读“教学相长”的“长zhAngo预设5：“供养”的“供”gng,还读“供奉”的“供gbng。（设计意图：引导学生在语句中识别多音字“看”的不同音义，旨在让学生了解汉字音义关系，即所在语境中读音不同，其字义也不同。鼓励学生浏览全文主动找出

9、其他多音字，标识文中的读音继而理解所在词的意思，疏通文义。）7教师引导：在本课中要求会写的生字，看看大家都掌握了吗？出示课件11：I我会写I火I颇I剧I荀I警侍馆附碑敏捷昂襟添8教师指名认读后，全班齐读。9教师引导：小组学习，说一说，怎样记住本课要求会写的生字？预设1：按结构分类，其中12个字为左右结构，3个字为上下结构。其中，“苟、“吠”的意思作为本字左D教师引导：上下结构的三个生字“苟、臂、昂”在田字格中的布局。昂”要做到上小下大。预设2：字源识记会意字“吠”。H教师引导：观察甲骨文“吠”，这是该字形旁“犬”的字源演变，就是“犬”在叫。出示课件13：E教师引导：关注出现“变化的笔画”，例如“颇”，左右等宽，“皮士识字方法字源识记:甲骨文%=U+已（犬），表示犬发出叫声。边部件，最后一笔“撇”要让出空间给右边的部件，因此“撇”变作“点”。13.教师巡视学生练写情况，并适时点拨学生的书写。