《邂逅霍金》教学设计.docx

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1、教学设计邂逅霍金导入设计广州市医药职业学校公共基础教学部文科组刘黔欣一、指导思想：邂逅霍金选自中等职业教育国家规划教材语文（基础版）第四册第一单元。课文记叙了作者在剑桥邂逅霍金的经过，以及对霍金和造就了霍金的剑桥的一些感悟。在以前的教学过程中我发现，学生常常受到一些媒体和以往经验的约束，一看到主人公是一位残疾人，就立刻把主题归纳为身残志坚，但这恰恰并不是作者最想告诉读者的。本课的教学目标是：1、 怎样把握文章的主题；2、 理解剑桥人的人文关怀；3、 结合国情让学生拓展到现实中对名人和普通人怎样做到人文关怀。二、教学重、难点分析1、 本文并没有仔细介绍霍金的情况及他在当代物理学中所处的地位，不利

2、于学生理解作者邂逅霍金时的心境，更无法把握文章的主题。2、 因霍金是残疾人，学生容易简单地把课文理解为励志文。3、 理解霍金的“不幸”与“幸运”。三、导入说明为了解决教学重、难点所设计的问题，我在导入阶段采用的是多媒体投影并结合少量动画的教学手段，及背景知识介绍与设疑相结合的导入方法。1、 背景知识用几个小问题引出时间简史这本书，并介绍霍金和他的成就。用一篇报道介绍霍金2006年访问中国时的遭遇。2、 设疑在介绍完背景后，留下一个问题“如果你在街上看到霍金，你会用什么样的态度去对待他？”不要求学生当场回答，而是作为课后作业的一部分。四、导入过程实录【师：1同学们，我们现在开始上课。不知大家有没

3、有看过一部科幻电影叫时空线索，讲一个侦探返回过去抓住恐怖分子从而改变历史的故事。其实还有很多电影、小说和漫画都有类似的内容。【师：J（显示投影片3）那我们真的能穿越时间改变历史吗？【生：】（停顿片刻等待学生回应）【师：】其实，上面这些问题都可以在这本书中找到答案。（投影片3动画：出现时间简史）师：这本书的作者就是我们今天课文邂逅霍金中的主人公一一史蒂芬霍金。（显示投影片4）【师：1（介绍背景知识）史蒂芬霍金（StePhenHaWking）1942年1月8日生于牛津，那一天刚好是伽利略逝世三百年。十三、四岁时他已下定决心要从事物理学和天文学的研究。十七岁那年，获得自然科学奖学金，顺利入读牛津大学

4、。学士毕业后他转到剑桥大学攻读博士，研究宇宙学。不久他被发现患上了导致肌肉萎缩的卢伽雷病，医生对此病束手无策，但他重拾心情，排除万难，从挫折中站起来，勇敢的面对这次的不幸，继续研究下去。霍金现任剑桥大学卢卡斯数学系教授教席（这一职位曾由牛顿担任），被誉为继爱因斯坦后最杰出的理论物理学家。【师：】高尔基说过，在自然剥夺了人类用四肢走路的本领时，它就给予他一根拐杖，那就是理想。而霍金无疑为这句话做了最完美的诠释。师：大家猜猜，霍金有没有获得过诺贝尔奖金？【生：】有/没有【师：1（投影片4动画：显示一段文字）其实霍金没能获得诺贝尔奖，因为获此奖项的一个最基本条件就是一一需要证据证明。人类目前所掌握的

5、技术，还不能使我们证明霍金的理论。【师：1（显示投影片5）2006年的时候，霍金曾来中国讲学，但却遭遇到尴尬的事件。（读投影片3中的部分文字）（注：投影文字一一霍金访问中国遭遇尴尬事件2006年6月19日有超过6000人在人民大会堂万人报告厅参加国际弦理论会议，听霍金讲述“宇宙的起源”，创下国际物理史学术讲演会听众人数之最。同时，另一项“之最”也产生了：当主持人宣布霍金将要出现时，几百人手持照相机迅速冲向台前，主席台立刻被围个严严实实，瞬间一片闪光，令人眼花缭乱。主持人用英文叫大家不要拍照，不要用闪光灯。劝说了约有三分钟，人群却丝毫没有减少。他又改用中文大喊：“请你们赶快离开，闪光灯会给霍金教

6、授带来不适！”这样持续数分钟仍不起作用，主持人大怒，喊道：“香港的媒体记者比你们要礼貌得多！请你们赶快回到座位，不然我们要请出保安了！”这样，人群才逐渐散去。）【师：（显示投影片6中国学生与霍金先生的合影）同学们，清大家想一想，如果你在街上遇到霍金，你会怎么做？【生：】（停顿片刻等待学生回应）请他吃饭、和他合影、请他签名【师：1现在先不用急着回答问题，我们先看看作者是怎么样做的。五、导入总结对于这篇课文的导入，采用的是设疑与背景知识相结合的导入法。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。利用问题，产生疑惑，激发学生的思维。运用这种方法是为了以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是激疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来，产生了深厚的学习兴趣和求知欲，而且为主题教育奠定了良好的基础。