《红楼梦》整本书任务驱动式阅读教学实验研鉴 论文.docx

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1、红楼梦整本书任务驱动式阅读教学实验研鉴摘要：在中国的经济和科学大发展的形势下，随着新课标、新教材的启用，红楼梦教学研究成为教育界热门，其研究成果借鉴也成为高中语文教师的迫切需要。研究者把“任务驱动”施用到红楼梦阅读教学中，观察、记录并研究在该教法的教学下产生的学生阅读兴趣、能力及成绩的变化，教师素质的提高，总结校本课程建设的经验，由以上得出相关实验研究结论，并提出问题和思考。关键词：红楼梦整本书任务驱动阅读教学实验研究引言：该研究论文谈任务驱动式阅读教学实验结论与思考，主要介绍红楼梦任务驱动式阅读教学过程，指出“任务驱动”在红楼梦整本书教学中的积极作用，以及在实施应用中会遇到的问题。这是历时两

2、年的相关实验研究之所得，写作资料主要来源于实验记录，并参考了相关教学指导书籍。该文分为“实施的过程”“结果及分析”“结论与思考”等三个部分，揭示了任务驱动教学法实验引起的师生素质的变化等效用，而后提供实验发现的问题，并做出反思。在实验研究过程中，研究者发现了一些创新的具体教法和学法，也发现了一些有待今后调整和解决的教法问题，以期给一线接触新教材的教师提供实践经验和教学启发，同时在校本课程建设方面给学校的有关教学组织者提供一些切实的经验。该文中的“任务驱动”概念来源于“建构主义”学习理论，指的是把学生的学习活动与任务或问题结合起来，以探索问题的形式来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教

3、学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权的教学方法。一、实验的实施过程红楼梦任务驱动式阅读教学实验的实施过程，就是将“任务驱动”这个变量代入“红楼梦整本书阅读教学”的过程，它依教学的课型而分为导读、精读、研读、活动四个部分，同时有一定的前后关系。1 .任务驱动式导读课教学根据红楼梦整本书的特点，我们开设了人物导读课、情节导读课、主题导读课。在所有的导读课开始之前，我们实施了一个总的任务驱动，即在假期里通览全书，每读十回作一篇读书笔记。在每一次导读课之前，都给学生提供学案，提出需要思考的问题，这实际上是在促动学生在课前有选择性地阅读红楼梦；在导读课上，教师围绕着这些明确的任务引

4、导学生翻阅文本，讲授大意，学生认真听取并加以补充；在导读课后，安排这些任务的同类延伸或与之有关的阅读实践。我们设计并实施了以下教学任务：表1导读课教学任务表内容类别具体任务人物导读课“绘制Y鬟主子关系图”“说说你心目中的宝黛钗”。情节导读课“阅读前五回，理出小说的几条线索”“阅读前二十回，依照人物将情节合并同类项”“说说小说情节发展中有哪些重大事件”。主题导读课“了解红楼梦作者及创作背景，说说作者的创作意图”“阅读小说第五回，思考千红一窟万艳同杯的意蕴”“阅读小说前四十回，从琐事中感受贾府的文化”。小说是一个整体，导读课的具体任务可能会彼此有所交织，只是侧重角度不同。2 ,任务驱动式精读课教学

5、我们将红楼梦整本书阅读按照小说的情节内容与先后顺序分成21课，这样便于学生有序而系统地学习。精读课的教学，与旨在了解剧情的粗枝大叶的阅读不同，与概要式的阅读也不同，它将整本书阅读任务具体化。我们精心选择了一些重要章回，设计任务，驱动学生细读文本。基本上每阅读十回进行一次精读课教学，后四十回中由于思想艺术价值差别巨大，不做精读安排，这样不至于任务太密集繁重。每次精读课的任务依据文本内容和总任务而设，它们相对独立，重点各不相同，但都在课堂上预留一定时间让学生品读，营造读书的氛围，推动师生共同细致地解析文本。具体内容及驱动任务如下：表2精读课教学任务表内容所涉章回主要任务黛玉别父进贾府3选择一个或儿

6、个主要人物，从出场方式、出场经过、身份与性格等方面加以介绍。元春游幸大观园17、18列举大观园里重要的亭台轩阁并概括它们各自的特点；赏析关于元妃多次落泪的描写。黛玉葬花花不语23、27比较两次葬花的不同情境；探究“黛玉葬花”的寓意。父不容子子承挞33、34比较贾政、王夫人、贾母三人的不同表现；分析贾政暴打宝玉的表面原因和根本原因；结合人物探伤时的语言、行动、神态描写，分析袭人、宝钗、黛玉的性格与心理。可爱可笑村姥姥40概括刘姥姥第二次进贾府时经历的主要事件及她的表现。苦寒之中吟诗热48、50简述香菱学诗的情节；分析作者从人物形象、情节、环境等方面表现众人作诗的热情的手法。宝玉庆寿宴群芳62、6

7、3分析湘云之“憨”与香菱之“呆”；品味花签的含意。园中风流惹抄检74比较抄检大观园时，探春、惜春、袭人各自的反应，分析她们的性格。3 .任务驱动式研读课教学实施研读课是在学生阅读文本达到一定篇幅，尤其是在读完全书之后进行的。红楼梦研读课既是对学生已读内容的深入研讨，又驱动学生去续读或重读小说文本。我们根据红楼梦整本书阅读教学的总体目标设计了五个专题的研读课，并辅之以相应的大型任务驱动。具体内容、任务与实施时间如下：表3研读课教学任务表专题内容任务设定研讨时间完成形式贾府中的文化礼仪分类整理贾府中宴请饮食、婚丧嫁娶、庆寿、省亲、起居、元宵、中秋、除夕、医药、诗社、奴婢等方面的礼仪，辨析礼仪的利弊

8、。读完75回后全班合作红楼梦中的古典诗词梳理四次诗社活动（见第37、38、50、70回），赏析不同人物创作的诗词，窥探诗词的内蕴。读完80回后全班合作宝玉的“宝玉”梳理小说中“宝玉”的来往经历，分析贾宝玉的性格与命运。读完全书后小组合作红楼梦中女性的命运探究金陵十二钗及众多Y鬟的性格及命运，写一则人物小传。读完全书后全班合作红楼梦的主题梳理贾家的演变及凤姐治家的过程，探究小说在这方面表达的主题。读完全书后小组合作这些研读的内容会有些交叉，要集中研讨就必须明确任务。实施这些研读课的时间不同，但大多集中在小说阅读的后期；设计的任务体量通常比较大，常常采用小组合作或全班合作的方式进行，小组合作是指各

9、小组独自承担专题研究的所有任务，每个小组的成员承担其中的一部分；全班合作建立在小组合作的基础上，所有小组共同分担专题研究的任务；研读课需要学生课前做大量的准备工作，即在研讨任务的驱动下阅读文本、搜集资料、归纳思考等，在课堂上分为展示交流与讨论生发两个阶段。4 .任务驱动式活动课教学实施实施红楼梦整本书阅读活动课的教学，关键在于提高学生阅读红楼梦的兴趣，我们充分保证学生阅读的主体地位。活动本身是阅读教学最有力的任务驱动，但它不能代替红楼梦的导读、精读或研读，因此安排的频次不宜太多。我们以班级为单位组织了“红楼梦诗词朗诵活动”，要求自选或组合书中人物创作诗词，具有文字与音乐背景，独自或合作完成；以

10、年级为单位组织了“红楼梦知识竞赛活动”，以客观试题为主，在每班挑选部分同学参赛；在全校范围内组织参加了四次“红楼梦读书征文活动”：全校红楼梦专题征文活动、全国红楼梦整本书阅读征文活动、市“暑期读一本好书”征文活动、“走进红楼”研究小组征文活动。我们对诗歌朗诵的明确要求，对知识竞赛题目的命制与遴选，对征文活动主题的确定都是属于学习任务。而每次活动组织与评选，都是对阅读的驱动。二、实验的结果及分析1学生阅读兴趣、能力及成绩的变化（1）学习阅读兴趣和自主性的提高任务驱动使得学生由害怕阅读到迫动阅读，再由于解决问题的需要,学生转变为主动探究式阅读。教学调动了学生的业余时间，引发了学生学习的主动性。从学

11、生上交的作业来看，学生整体上能够遵循任务的需要，自主阅读，思有所得，然后才能解答问题，上交作业。这是一个由被动到主动的过程。在此过程中，会出现新的问题，新的见解，学生会把前后章内容连在一起，反顾式重读，有的还会根据老师提供的参考文献，联系思考，提出自己的发现和创见。因此，学生学习的自主性在任务驱动的教学下得到一定程度的提高。由于任务的驱动，学生阅读目标更明确，兴趣也渐渐地提了上来。(2)学习方法的获得自主探究、合作交流是建构主义学习理论、任务驱动教学法中的学习典型形态。做任务、解决问题的过程，就是自主探究的过程，教师有意识地在课堂上指导和促成学生之间的合作交流，使得学生能够学习掌握有益于他们探

12、究问题、解决问题、建立知识结构的学习方法。这对于学生整本书阅读、整个语文学科的学习、语文核心素养的形成，都有益处。(3)发现问题能力的提高在做任务的过程中，学生发现了若干老师没有提到的问题，发现了与老师的理解不同的问题。根据问题阅读，为什么会产生发现问题的现象呢？这是因为，对于不同的读者来说，一部内容复杂、隐喻性强的作品的情节含义深浅程度，隐喻所指的意义可能是不同的。学生在探究问题的过程中，难免会发现理解不了问题背后的深层指向，或者是与问题设定的答案不同的问题，当学生在发现自己的阅读所得的理解不符合题意，或者发现老师给的答案与自己的理解不同时，他们的问题就产生了。从实验过程中的景象来看，大凡做

13、任务越投入的学生，发现的问题越多,来找老师交流的频率越高。所以，任务驱动教学法在客观上对学生发现问题的能力起到了生发作用。（4）解决问题能力的提高任务驱动使得学生从不知怎么阅读，不知阅读书目内容的茫然无措的状态，立刻进入有目标、有效用的阅读预备状态。任务要求促使学生有意识地、自觉主动地探究摆在他们面前的问题。学生做任务的过程就是解决问题的过程，教师发布任务、收集作业的过程也是教师解决问题的过程。学生解决的问题就是发布给他们的任务，在过程中逐步提高解决问题的能力，养成了研究问题的品质。（5）学习成绩的提高表4相异的教学法效果比较表班级代号实验属性起步成绩阶段成绩班提高率（%）组提高率（%）109

14、A类班41.153.830.929.3112A类班44.45319.4114A类班40.155.237.7101B类班33.5因事缺考-14.3（缺考班级己除去）102B类班4646.40.9104B类班41.546.913105B类班44.944.8-0.2106B类班40.649.321.4108B类班39.749.223.9I11B类班39.950.626.8103C类班41.444.98.58.6107C类班4247.212.4110C类班39.242.89.2113C类班44.145.94.1注：班级实验属性为班级在实验中所处的角色，其中A为任务驱动实验班，B为个性化教学班，C为实验

15、组外教学班。起步成绩为第一次检测的班平均分，阶段成绩为第二次检测的班平均分，后者是进行实验以后的成绩。第一次测试时间2023年3月9日，第二次测试时间2023年5月，两次检测都是由权威机构引进的试卷，且实验中班级学生和任课老师不变。从测试成绩看，使用任务驱动式教学法进行教学的效果明显比其他教学方法好，执行统一任务的教学的效果明显比未执行统一任务的好，这也证明实验组设计的任务更科学。2 .教师素质的提高(1)教学能力的提高首先，执行任务驱动式教学的班级学生专项成绩的提高，硬核证明了学习能力的提高。其次，教师利用任务做主要手段，配合组织答问、策划演讲、引起争论、作文交流等辅助手段，丰富了教学形式、提高了学生学习的积极性、主动性，在培养学生的语文核心素养四个方面的培养上，都做了“功”。在实验过程中，教师们相互提示，相互参照，相互比较，共同进步：所以，任务驱动教学法以及它的实验研究给教师教