《浅析二十四节气在劳动教学中的运用》 论文.docx
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1、浅析二十四节气在劳动教学中的运用摘要:在义务教育劳动课程标准出台后,众多一线教师对于如何上好劳动课进行了热烈的讨论。本文试图从中国传统文化中的“二十四节气”入手,以农业生产劳动任务群为切入点,探究传统文化和新时代劳动课结合的可行性,并以义务教育劳动课程标准为纲领,阐述将二十四节气融入新时代劳动课堂的意义,试图探究传统文化在新时代劳动课堂的生命力和新时代劳动课堂的授课方向。关键词:二十四节气,义务教育劳动课程标准,劳动教育教学,农业生产劳动引言:今年,教育部制定并出台的义务教育劳动课程标准引发社会广泛讨论,在中小学也掀起了劳动教育课程教学研究的热潮。在教学讨论中,我们认定:劳动教育,使树立正确的
2、劳动观点和劳动态度,热爱劳动和劳动人民,养成劳动习惯的教育,是人德智体美劳全面发展的主要内容之一O。通过劳动教育的意义,结合义务教育劳动课程标准,笔者发现,二十四节气和如今的劳动课堂有着密切的联系,同时对于我们的劳动教育教学有着重要的实际意义。一、二十四节气在劳动教育教学中的可行性义务教育劳动课程标准将劳动课程内容分成了日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大类,并相应的设置了十个任务群,每个任务群由若干项目组成。其中,日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护;生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动和新技术体验与应用;服务性劳动包括现代服务业劳动、公益
3、劳动与志愿服务两个任务群。根据任务群中的内容要求我们不难发现,日常生活劳动中的四个任务群的实践空间大多依赖家庭,比如说烹饪与营养、家用器具使用与维护,我们的劳动课堂在其中主要是起引导作用,其实践空间基本局限于家庭;服务性劳动的任务群具有极高的实践价值和时代意义,但是大部分则需要依赖与社区、企业或相关职能部门共同开展活动,实践机会相对少。而生产劳动的服务群一方面是以课堂教学为主体,另一方面,它的下沉基础更深,出现在我们学生生活的各个角落,更容易在潜移默化中帮助学生形成基本的劳动意识,树立正确的劳动观念。而二十四节气这一中国劳动人民古老而又智慧的发现,和生产劳动劳动中的农业生产劳动正好是密不可分的
4、。首先,从户口类型来看,我们的学生由农业户口和非农业户口组成;从生存资料获取方式来看,以笔者所教授的班级为例子,42%的学生所在的家庭生存资料由农业生产获得,58%的学生所在的家庭由非农业生产获得。其次,对于仍然在从事农业工作家庭的孩子来说,农业生产劳动教育不仅能够激发他们的亲切感和自豪感,还能激发他们的劳动热情;对于其他家庭的孩子来说,尤其是长时间生活在城市的孩子,农业生产劳动的教育可以帮助孩子们唤醒沉睡的农耕基因,拉近他们和土地的距离,激发他们对土地的热爱。最后,二十四节气作为农耕文明的产物,无论是在传统农耕社会,还是在农业生产高速发展的今天都具有非常关键的作用:一方面它可以清楚地规划着我
5、们农民的劳动生活,另一方面,它“镌刻着人们切近自然的体认、顺应自然的秉性,也引导着人与自然和谐共处的生活节律与审美取向“O。综上所述,我们不难发现,二十四节气引入劳动课堂既可以契合劳动教学的内容和特点,也完全符合义务教育劳动课程标准中“坚持育人导向”、“加强学生生活和社会实际的联系”的课程理念和“树立正确的劳动观念”、“发展初步的筹划思维,形成必备的劳动能力”等课程目标。二、二十四节气在劳动教育教学中的重要性二十四节气是“上古先民顺应民时,通过观察天体运行,认知一岁中时候、气候、物候等方面变化规律所形成的知识体系”Oo其沿用时间长、应用范围广、实际意义深远,被誉为“中国第五大发明”。那么,它对
6、与我们劳动课堂有着怎样的意义了,我们又该如何在农业生产劳动课堂中实践运用它了?笔者结合自己的教学实际与教学设想,主要提出以下几点看法:1对节令的感知一一提升学生的劳动能力所谓节令,是指某个节气的气候和物候。在不同的节气,根据不同的气候和物候,结合农作物的特点进行劳动活动,是农业生产劳动最为基础的认知,同时,不同的节气也有不同的习俗,这也是我们劳动教学的切入点。在此,笔者根据小学阶段学生的认知特点,在“节令”一次中加入一个新的、基础的概念一一季节。即:我们要在农业生产劳动课堂中让学生在感知季节的基础上,再对“节令”进行感知。(1)对季节的感知:笔者写这篇文章时,正值秋日。上班路上即听到我校几名学
7、生的对话,说她们刚出小区,就闻到了浓郁的桂花香味一一秋天到了。那么从中我们不难发现,孩子们对于季节的更替已经有着明显的感知。既然孩子们已经能对季节进行感知?我们为什么还要在劳动课堂上进行教授了?这不是多此一举嘛?原因很简单,因为孩子们对季节的感知具有局限性,尤其是小学,大部分孩子对季节的感知停留在气温的变化和学生自己生活中常见的植物的变化。笔者去年给孩子们读汪曾祺先生的夏天,文章的结尾句“鸡头米老了,新核桃下来了,夏天就快过去了。”孩子们都问:“鸡头米是什么呀?”“核桃是夏天成熟的嘛?”等问题。对文章中的“珠兰”、“秋葵”等植物也并不了解。从中我们可以发现,大部分孩子对于季节的感知只能通过生活
8、中常见的植物来了解。笔者在去年冬天的一节劳动课堂上曾经让孩子们种植一些植物或蔬菜,很多学生选择种植生命力较强的多肉植物,放暑假的时候,笔者叮嘱孩子们,大部分多肉植物不能长时间暴晒,也不耐高温,并告知孩子们放于阴凉通风处,在“见干见湿”的基础上及时补充水分。大部分孩子都做到了,开学后他们也向笔者“炫耀”着自己的植物。然而前几天,很多孩子和哭着和笔者说,自己的多肉植物枯萎、死亡了。笔者在询问后得知原因,原来前几日下了一段时间的雨,天气转凉后,孩子们认为酷暑已经过去,并且季节也来到了秋天,便又把多肉放到了阳台上晒太阳,然而最近“秋老虎”来袭,强烈的日照和高温“晒死”了孩子们的植物。从中我们可以发现,
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