《乡土中国》整本书阅读教学的实践路径探究 论文.docx

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1、乡土中国整本书阅读教学的实践路径探究摘要：乡土中国是学界的代表作，是一本值得读的好书。为了推进乡土中国整本书阅读教学，要立足切实可行的实践路径：即抓好一个基础，科学统筹；注意两个关键，实施点拨指导、以任务驱动自主阅读；上好三类课，导读课、分享交流课、总结评价课；关注四种视角，整本书阅读视角、新教材视角、新课标视角、新高考视角；同时探寻建构整本书阅读点拨模型，即导入性点拨、概括性点拨、总结性点拨、研究性点拨、迁移性点拨。关键词：乡土中国，整本书阅读，点拨模型乡土中国是学界公认的社会科学研究经典著作，是讲述中国乡土社会传统文化和社会治理结构的重要代表作；深刻剖析了中国乡土社会，全面展示了中国基层社

2、会的面貌，承载着厚重的人文底蕴。“乡土中国一书与语文新课程标准要求高度契合，具有多重语文学习价值。”阅读乡土中国，在建构整本书阅读经验的同时，还可“帮助全面认识了解中国，了解中华传统文化，增强探索创新意识，提高语文学科关键能力”。一、实践基础：整体统筹，科学安排。要做好统筹，整体规划，科学安排，并督促落实；要有计划、有进度、有明确任务并督促完成，有可视化的成果呈现。整本书阅读首先要解决的是“阅读”，要真正把书通读，再把书读通；否则就是泛泛而谈，纸上谈兵；就是高谈阔论，如空中楼阁，无本之木。乡土中国体例比较特别，有前言、后记和14篇正文构成。没有单篇的通透，阅读就是空中楼阁；没有多篇的勾连、关照

3、，整本书阅读又何从谈起？阅读安排要符合实际，考虑现实。在当前功利的社会教育生态之下,因为语文学科本身的特殊性，数理化等课程挤压学习时间，已经司空见惯。学生真正能有多少时间来花在阅读上？乡土中国作为学术论著,阅读又有着一定的难度；如果没有充足的时间，静下心来认真读；只能Ia冏吞枣，只能是炒夹生饭，只能是自欺欺人，只能是为了完成任务而完成任务。科学安排，运用可视化工具。把乡土中国的阅读放在一个较长的时间跨度来开展，拟定整本书阅读计划安排表（如下），明确任务，安排进度；（结合部编新教材的教学需要，在一个学期完成最好。）把导读课、推进分享课和总结评价课穿插其中进行。注重可视化的任务安排及成果呈现，没有

4、任务的阅读，阅读无处着手，阅读成果呈现也无处体现；教师根据阅读需要，编写乡土中国自主阅读点拨任务书，以任务为驱动，为阅读指明方向，强化阅读效果；教师每周及时检查本周的自主阅读任务完成情况，并能做到及时反馈，帮助、督促完成阅读。表1乡土中国整本书阅读计划安排表周次学生阅读任务教师授课安排第1周前言、后记导读课1课时第2周第1篇导读课1课时第3-4周第2、3篇阶段总结和分享课12课时第5-8周第4-7篇阶段总结和分享课1-2课时第942周第8-11篇阶段总结和分享课1-2课时第13-15周第12-14篇阶段总结和分享课1-2课时第16周整本书阅读总结整本书阅读总结评价课2课时只有科学的安排，才不会

5、让阅读只是一时轰轰烈烈，过后就烟消云散；才能把乡土中国阅读真正落到实处。二、实践关键：实施点拨指导，以任务驱动自主阅读。1 .实施点拨指导作为学术论著的乡土中国，我们不仅要读其“意”，掌握文中的核心概念、作者的学术观点、文章的理论价值；更要读其“言”，作者的治学方法、学术路径，文章的论述逻辑、表述方式等等。然而，乡土中国又不像文学作品那样，具有生动曲折的故事情节、性格鲜明的人物形象、扣人心弦的表述方式；它充斥着学术概念，语言晦涩；材料繁多，论证结构庞杂；阅读障碍多，难度大；在激发阅读兴趣方面有着天然劣势。乡土本色一文就洋洋洒洒，多达17段，材料囊括古今中外，旁征博引；不静心细看，就如云山雾里，

6、不知所以。如果不从概念理解上、观点概括上、思路梳理上、表述厘清上，进行指导；不要说学生真正完成整本书阅读，即使真正完成单篇阅读也很吃力。而点拨是解决这一难题的最好方法，”所谓点，就是点要害，抓重点；所谓拨，就是拨疑难，排障碍。”点拨阅读，就是在阅读乡土中国的过程中，从核心概念、论述思路、作者观点、论述方式和迁移应用角度，教师充分运用各种点拨策略，点出重点、精彩点、忽视点，排除疑点、难点；整合勾连，钩玄提要，拨暗为明，激疑促思，举一反三；借以启发学生开动脑筋，形成方法，养成习惯，发展思维，厚植素养。2 .以任务驱动自主阅读整本书阅读，本质上是学生的阅读，借以养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法，建构

7、整本书阅读经验。在此过程中，教师只是起指导作用；不能用自己的授课代替或限制学生的阅读体验。更何况，把乡土中国整本书都在课堂上讲授，也不符合现实。按照课程标准，整本书阅读任务群（包括乡土中国和红楼梦）只安排18个课时。因而学生对乡土中国的阅读，只有通过课外时间来自主完成。但，学生自主完成，并不意味着，教师完全放任不管。“作为成熟阅读者，教师依托学习工具为学生提供可模仿的阅读行为示范，依托学生借助工具提供的可视化成果，判断、评估学生的阅读水平，提高阅读指导的针对性和实效性。”自主阅读点拨任务书作为可视化工具，以任务来驱动，可以指导学生阅读，解决阅读障碍；激励学生阅读，点燃阅读热情；督促学生阅读，完

8、成阅读任务。同时，还可作为评价、反馈的工具，推动整本书阅读的最终完成。编写自主阅读点拨任务书，要依据学术论著的特点进行编制，结合点拨策略；对每篇正文进行点拨，促进阅读；以任务为驱动，促进阅读的完成。任务书包括导入性点拨，抓核心概念；概括性点拨，理思维导图；研究性点拨，辨论述逻辑；总结性点拨，述学术观点；迁移性点拨，促拓展应用等五个方面。三、实践课型：导读课，分享交流课，总结评价课。1导读课编写乡土中国自主阅读任务书，本质上要求学生利用课外时间，完成自主阅读；但，并非意味着老师对阅读不问不管。学生完成课外阅读是建立在导读课的基础上的。所谓导读，即引导阅读。教师通过导读课的讲授，让学生学会阅读与鉴

9、赏，掌握学术论著的阅读技巧，建构阅读经验，为自主阅读奠定良好的基础。导读课应安排在前几篇正文的阅读，如乡土本色、文字下乡等，或者其他理解难度大的篇目。如差序格局、维系着私人的道德等。当然导读课应安排在整个乡土中国整本书阅读进程的开始阶段，因为这是“传之以渔”的部分。通过创设情境，设置任务，开展活动；知道学生学会探究核心概念，绘制思维导图，概括学术观点，关注论述逻辑，举一反三，迁移运用。在此过程中，学习梳理、探究、整合、勾连、思辨、对话、应用等阅读策略，借以建构阅读经验。3 .分享交流课乡土中国整本书阅读是一个大跨度、长时间的过程，适时的分享交流有助于读者的沉淀、总结、反思，汲取他人的经验促进共

10、同成长；另一方面，也是一种激励，有助于阅读的继续推进。这也是阅读共同体存在的基础。整本书阅读中，“通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享，教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享”。分享交流课可安排为小专题总结形式出现。小专题分为总体概况、文字专题（1-3章），社会、家族专题（4-7章），政治、法律专题（8T1章），社会发展专题（12-14章）4个部分。分享交流安排的时间，也是依照阅读计划，在每个专题的阅读完成后，及时进行。分享交流的形式，可以是以学生为主体，也可以教师为主导；分享读书笔记、阅读心得收获，提出阅读疑惑，引发大家共同思考；分享阅读任务书的完成情况、学生阶段阅读优

11、秀案例等其他习得成果，点拨解答学生的疑惑。当然，除了课内的分享交流以外，还可以利用信息技术，拓宽交流分享方式，丰富分享交流手段。建立阅读共同体微信群，创建阅读微信公众号平台等方式，皆可适时、便利地分享交流阅读经验。4 .总结反馈课乡土中国阅读时间跨度很大，且其有特殊的体例，不同篇章论述侧重点不同，及时地进行总结评价很有必要。这样可以及时总结阅读方法，巩固阅读成果，建构阅读经验；及时发现问题，分析问题并最终解决问题。总结评价课分为阶段性总结课和全书总结课。阶段性总结分为4个阶段，分别为总体概况、文字专题（1-3章）阶段，社会、家族专题（4-7章）阶段，政治、法律专题（8T1章）阶段，社会发展专题

12、（12-14章）阶段。阶段性总结安排的时间，也是依照阅读计划，在每个专题的阅读完成后，及时进行，及时总结，巩固经验，解决问题。全书总结阶段，安排在完成14篇正文阅读及前言、后记阅读后进行。总结评价以教师为主导，主要是总结本阶段的核心观点、思想价值、学术路径、表述方式，补充相关学术背景等等；及时对小专题、全书的学术文章进行梳理探究、勾连整合、思辨分析、对话应用；寻找内在的联系，形成一个有机的系统。总结对于乡土中国全书，我们要读什么，要怎么读，读完我们应该掌握什么；进而到对于学术型论著，我们应该怎么读；最终达到引导学生通过阅读整本书，建构整本书阅读经验的目的。当然，也可以以任务驱动的方式，在教师的

13、点拨指导下，引导学生来完成总结。四、实践视角：整本书阅读视角，新教材视角，新课标视角，新高考视角。1整本书阅读视角整本书阅读与研讨学习任务群，旨在通过整本书阅读，建构整本书阅读经验，形成适合自己的读书方法。乡土中国阅读过程中，注重让学生建构阅读经验的同时，也使教师建构了开展整本书阅读活动的经验。学生可以通过乡土中国的阅读，学习整本书阅读的不同方法：有略读，有针对部分篇章的精细阅读、通过浏览目录对书本的整体把握;有对单篇的精读，有对整本书的整体勾连；不仅要关注文章观点，更要关注作者的表述语言和逻辑。教师通过开展乡土中国阅读活动，学习整本书阅读的阅读规划、阅读策略，积累经验。如：基于现实，做好科学

14、统筹，以任务为驱动，有进度安排阅读计划；重视可视化工具的运用，以思维导图及阅读任务书、读书笔记等形式，督促、反馈阅读任务的落实；重视交流、分享的激励、促进作用，建立整本书阅读共同体，营造浓厚的阅读氛围；注重读写一体，构建阅读、写作互动体系，读写结合，以读促写，写中促读;注重阅读的迁移转换应用，从学术型乡土中国的阅读，应用到指导文学性红楼梦的阅读；指导学生从学术背景，深入阅读作品。（了解作者是针对晏阳初的文字下乡这个背景后，我们对文字下乡和再论文字下乡的疑惑就迎刃而解了。）2 .新教材视角关注新教材，整合学习资源。部编语文新教材，采用全新体系，篇目多，数量大，任务重，课时少。不同单元、教材，有着

15、不同的主题、目标、内容和特点；却又彼此联系、渗透。乡土中国阅读过程中，可以尝试梳理不同单元、教材的学习资源特点，理顺彼此关系，创设语文学习情境；通过加强不同单元、教材的衔接，实现单元、教材之间学习资源的整合，促进学习资源的优化组合，良性互动，更好服务教材教学。乡土中国文质兼美，积淀深厚；语言生动、幽默、严谨。这可通过任务活动，与“家乡文化生活”单元、“词语积累与词语解释”单元学习有效联结。这样可以提高学习有效性，既完成了阅读，也有利于了解乡土文化的现实呈现，加深对家乡文化风俗的认识；更增强语言敏感性，感受语言魅力，建构语言经验。读完男女有别，才知道百合花中的我、新媳妇与小战士隔阂的缘由，才为新媳妇最后不顾一切的举动感到；才凸显阿Q正传中，摸小尼姑的头的情节多么恶劣，强化了阿Q的欺软怕硬，看客们的可恶；才可玩味边城中的翠翠，面对陌生人搭讪是多么谨慎、可爱。荷花淀中，女人们明明思念自己的丈夫，却正话反说，读完家族，了解乡土社会家族的性质，夫妇相处模式，我们恍然大悟。小二黑结婚，看似是年轻人与父母之间婚姻观念的冲突，本质上何尝不是礼治和法治的冲突。读完血缘和地缘，对于鲁镇人对于祥林嫂的冷漠，我们也许会有新的思考。红楼梦中，贾府兴盛时，亲属投靠；衰败时，树倒湖狮散，这与差序格局下的乡土社会特