《“双减”下如何为乡村小学孩子的单词识记减负》 论文.docx

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1、“双减”下如何为乡村小学孩子的单词识记减负摘要：针对乡村小学孩子英语单词速记能力的培养，通过不同学校的学情以及不同的学习环境，采取不同的记忆方法指导和习惯的培养，激发乡村孩子学习英语的兴趣，让他们更加愉悦地进行学习，增强乡村孩子学习的积极性和主动性，让他们愉悦地爱上英语学习，提高英语单词的识记效率。关键词：乡村孩子，小学英语，单词识记，有效性，减负引言：在教育事业飞速发展的形势之下，我们乡村小学与城市小学在各种教育资源以及学习环境上，还存在着一定的差距。乡村的孩子大多数都是留守儿童，无论是生活上还是心理上都或多或少地存在一定的问题，放学回到家，丢了书包不是干农活就是跑出去玩。课堂上学生不能积极

2、踊跃的参与到学习当中，学习积极性不高，单词的识记情况也不容乐观，且没有有效的单词识记方法的同学，只是短时间记忆，时间一长,忘记成了学生心中始终抹不去的阴影，令学生感到非常痛苦。无形之中就增加了学生学习的负担。随着双减政策的推行，如何才能为乡村孩子的英语单词的识记减负呢？那么找到适合我们当地孩子的有效的单词识记方法，对乡村孩子的学习来说就势在必行了！一、乡村孩子单词识记的背景与现状1.背景通过查阅相关资料了解，全国对小学英语单词识记方法的研究已经有许多年了，而且研究非常多，但是没有发现适合我们当地农村学生识记英语单词的方法和策略。2 .现状我们通过对本校及周边兄弟学校学生英语单词识记情况的问卷调

3、查（教师问卷和学生问卷），得到的结论：教师层面95%的教师教了单词的读音；其中只有19%的老师指导了学生个别英语单词识记的方法。80%的老师在授课时都会检查学生的单词识记情况，15%的老师针对学生的单词掌握情况调整课堂教学。学生层面4296的学生压根就不会去识记单词，只会读不会写，镇中心小学会好些，村小就特别明显；86%的学生识记纯属是死记硬背，感觉识记单词困难，记忆也只是短时记忆；只有12%的学生能把单词的意思、读音、默写全弄会，但也表示记单词要花费很大的精力才行。总之，经调查发现我们本地农村学校80%左右的老师忽略单词识记方法的指导，84%左右的学生没有识记单词的习惯，缺乏有效的学法指导。

4、二、培养学生主动识记单词的习惯通过调查可以看出村小学生参与英语单词识记的情况就不太理想，没有主动去识记单词的习惯，很多学生在单词识记时缺乏兴趣与耐性，探究意识不强。识记单词的学生大多数都是为了应付作业也只是死记硬背而已，记性好的学生相对较快些，可是绝大多数学生都是这边记了那边忘，只能做到短时记忆。英语单词的记忆和掌握对于学生来说是最难“啃”的硬骨头，这就要求我们老师必须培养这些乡村孩子学习英语的兴趣以及主动性，使单词识记达到事半功倍的效果，为学生减负助推双减，因此对乡村小学英语教师提出如下建议：1课堂上培养学生的学习兴趣美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性去学习课程的学生，应该比那些缺乏热情

5、、乐趣或兴趣去学习的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”因此，只有让学生真正参与到英语学习当中切身感受到学习的乐趣，才能让他积极主动地去学习。这就要求我们老师在备课时多花些心思，充分利用多媒体,运用多元化教学，多和学生接触了解孩子的心理，掌握他们的学习情况,这样才能让英语课堂变得丰富多彩，才能让孩子轻松愉快地学习，从而激发学生学习的乐趣。还要多给孩子表达自我的机会，老师要认真倾听孩子的表述，抓住孩子的闪光点，及时给予肯定的评价，让学生认识到自己是很棒的，认识到通过努力是可以得到认可的，从而树立他们自主学习的信心，让他们真正成为学习的小主人。3 .课下培养

6、孩子才是学习主体的意识学生学习学习当然以学为主温习为辅，课下当他能独自进行单词识记时，我们绝不能包办代替，同时要发挥好教师科学的引导作用，引导学生去独立思考，去自主探究适合自己的单词识记的方法。让学生意识到自己才是学习的主体，而老师不过是自己学习道路上的一个引路人而已。4 .在任务中让孩子明确单词识记的要求和目标乡村孩子的英语学习在单词识记这一块儿比较薄弱，老师要多下功夫，对孩子们进行科学有效的指导。比如让学生明白自己为什么要记这些枯燥的单词，为什么要读那么多遍相关的英语小短文，只有弄明白了记单词、读书的目的，他才愿意去记去读，才高效率地完成单词识记这项预习任务，而不是被动的、机械的一遍遍地去

7、记、去读，心中有目标才会事半功倍。5 .关注学生的差异在我们当地各村小之间还是有一定差距的，要求也就不能用统一标准了；每一个孩子的身心发展、家庭环境、知识积累也各有差异，英语学习的要求也要因人而异。因此，老师布置英语学习任务时，要关注到学生的个体差异，分层要求，面向全体学生，但要紧抓单词识记的底线，不放弃任何一个学生，积极鼓励他们，共同战胜困难。6 .注意与家长、班委的联系，发挥群体教育功能英语单词的识记不仅仅在课堂上，温习多在课下或家中去完成的，对于自我约束能力较强的学生来说都能够独立自主地完成单词识记任务；而对于自我约束能力较弱的学生来说就有些困难了，此时就需要家长多在旁监督引导，在校班级

8、人数众多单靠老师一人力量也不够，那就需要班委会成员和老师的配合，多多帮助他们，大家齐心协力，发挥好群体教育功能。三、确保预习方法的有效性英语单词的记忆和掌握对于学生来说是最难“啃”的硬骨头，对于各方面条件都比较薄弱的乡村孩子来说，难度可想而知。那么怎样才能确保单词识记的有效性呢？首先，老师要确保识记方法的可行性。其次,识记方法得适合当地的孩子。最后，老师要对孩子的识记效果进行检查并做出相应的指导。1音、形、意”三结合记忆法所谓“音、形、意”三结合单词记忆教学法就是通过单词的“音”、“形”、“意”来达到掌握和记忆英语教学单词的方法（小学音标只要求会简单的发音，在这里多用谐音）。在学习和记忆的过程

9、中，有些单词可能只用到音，也可能只用到形，也可能只用到意，但有些词汇还可能是用到三者中的两者，亦或也可能三者的有机结合，这要具体情况具体分析，辩证地全面地看问题。例如：在教学三年级身体部位的但此时,ear耳朵，我们可以想象当妈妈揪我们耳朵，我疼的“咿呀儿”就是它的读音，延伸单词hear,有人对着你的耳朵喊“嘿呀”，让你听到，hear就是听到的意思，用的就是谐音记忆法，很形象很好记；eye眼睛，我们可以想象e是眼睛，两眼之间是鼻子y,这样识记起来既简单又有趣，这就运用形来记忆；PoStn）an邮递员，我们可以根据意思来识记，邮递员就是来回长途跋涉的跑，“跑死他们”就是它的读音。当然我们熟练掌握这

10、种方法，“音、形、意”三结合灵活运用。这样既让学生记住了英语单词又调动学生学习的积极性，还能做到长时间记忆，不容易遗忘，无形之中就减轻了学生记单词的负担，促进了“双减”政策的实施。7 .利用多媒体进行多感官记忆法随着科技的进步，多媒体的普及，我们应紧跟时代的步伐，充分利用多媒体资源，进行多感官记忆单词。例如：学生在学习四年级上册第三单元Myfriends时，1etsta1k部分，学生就可以通过观看情境视频,边听边看，很容易就知道了friend、ta1kStrong的意思。你也可以运用多媒体进行口语的练习，这样把单词运用到情境当中，很容易就记住了单词的读音和意思，课下，孩子只需要根据读音进行默写

11、就可以了。在家时，孩子可以利用学习机、点读笔、手机等子产品进行单词的识记。视觉、听觉再加上口语的训练，多方面促进学生的感知，多媒体的运用使枯燥的单词识记更为直观形象，降低了识记的难度。8 .总结归类记忆法学霸几乎都知总结归纳的重要性，我们村小的孩子应养成总结的习惯，提高学习的效率。例如：我们学过身体部位的单词后，就可以把它们整理在一起，可以抄在总结本（口袋大小就可以）上，方便孩子们随时拿出来记。常用的分类有：交通工具类、职业类、水果类、数字类、形容词类（如高的、矮的、壮的、瘦的等）每一类后面留出足够写几十个单词的空，平时学到了此类的单词就随时加在相应的后面，操作起来也非常简单。学生隔两天把它拿

12、出来读两遍加深记忆，这样可以把短时记忆变为长时记忆。四、结束语在当今的教育形势之下，作为乡村教师的我们，在小学英语这一科目的教学上，是不是也应该拥有更高更远的追求？纵使这条道路是漫长的，是孤独的，是曲折的，是无止境的，也请用心坚持，因为，每一个坚持的背后，都寄托着不负青春的誓言，寄托着家长对我们殷切的希望,寄托着国家和民族对美好未来的期许那就让有效英语单词识记成为我们乡村孩子们爱上英语的催化剂吧；让有效英语单词识记成为我们村小英语高效课堂的助推剂吧2；让有效英语单词识记来为我们乡村孩子的学习减负吧！得以助推“双减”！参考文献1索辉:小学英语单词记忆法探究J.黑河教育,2018(12)：41-42.2梁波：如何提高小学生的英语单词学习效率J.西部素质教育，2019(04)：249