“虚与实：环境描写的复杂意蕴”项目学习例谈 论文.docx

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1、“虚与实：环境描写的复杂意蕴”项目学习例谈摘要本文借助高中语文统编教材选择性必修上册第三单元“外国作家作品研习”任务群资源，以项目式学习为依托,探究该群子任务“环境描写的复杂意蕴”。根据课程标准确定研习目标，整合学习资源，开展情境创设和任务驱动，设置不同类型的评价量表，成果展示，为学生提供学习框架，促使学生深度学习，提升语文核心素养。关键词项目式学习，外国作家作品，环境描写，复杂意蕴普通高中语文课程标准（2017版2023年修订）提出“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”1项目学习作为一种有效落实素养的方式受到关

2、注，它对点课标，关联现实，依托教材，设计活动，成果展示，多维评价，让学生更有意义地学习。由于新课程、新教材、新高考实施未久，诸多高中语文统编教材任务群项目学习的具体设计还有待丰富和完善。笔者不揣浅陋，以选择性必修上册第三单元“外国作家作品研习”任务群之子任务“虚与实：环境描写的复杂意蕴”为例，尝试探索选择性必修阶段课程的项目学习设计路径，以期丰富高中语文教学实践研究。一、根据课程标准确定项目学习目标高中语文统编教材选择性必修上册第三单元为外国文学作品，其编写依据是任务群“语言积累、梳理与探究”和“外国作家作品研习”。“外国作家作品研习”中的“研习”二字有别于必修阶段任务的“学习”，它更强调“研

3、究”，更多关注对某一专题的深入研究和理性思考,旨在引导学生用研究的态度面对问题，建立发现一分析一解决问题的意识，养成深度钻研的习惯。根据课程标准，本项目学习任务主要以小说环境描写为媒介，探究作品背后所蕴含的社会文化面貌和人类丰富的精神世界。其中前者是基础，是途径，需明确它的构成要素和呈现方式；后者是重心，需挖掘并理解其背后所承载的深层意蕴。基于此，笔者把项目学习目标确定为：1积累小说作品中环境描写的理论知识，梳理文本相关内容，并分门别类加以总结。2 .运用知人论世和文本精读等方式，探究环境描写背后所呈现的不同地域和时代的社会风貌，揭示人类成长过程中的精神轨迹。3 .比较东西方文化的异同，并能形

4、成自己的理解，培养开放的文化心态Q二、项目学习重点1 .把握“意蕴”的探究途径，揭示作品环境描写背后所反映的异域风貌和人类成长的精神轨迹。2 .理解“意蕴”，通过比较东西方文化异同，形成自己的感悟并辩证借鉴。三、项目学习实施过程(一)情境导入多样的文化”外国文学作品阅读沙校文学社拟举办“美美与共龙系列活动，本周的主题为“观照与镜鉴一一时代发展与个人成长”，通过阅读四篇小说文本节选，探究不同年代和地域的社会形态对个人成长的影响。作为活动的主办方，我们需要发布宣传海报，扩大影响；准备讲座讲稿，积极发言；展示成果，汇编成集。(二)任务研习1任务一、发布宣传海报，扩大影响，可分为两个活动步骤。活动一：

5、选一个场景，制作海报宣传图片要求：图片应忠实文本，介绍其构成要素和要素细节。说明：本活动对应任务群“语言的积累与梳理”，关联内容为小说环境描写理论知识的积累与实践梳理。流程：(1)课前准备。学生搜集资料，弄清小说环境描写的主要类型和表现形式，为文本梳理做储备。(2)小组合作，精读每篇文本有关场景内容，做好读书笔记和批注。记录情节展现的时代、地域、民族、场景人物活动、风俗习惯等要素。(3)分门别类，做出表格。篇目时代地域场景环境特点人物活动和精神面貌描写角度及手法大19世纪格林恶劣：房子破“我”一雇佣童工之展现社会面貌卫科波菲尔英国比货行10,墙壁尘雾烟照，地板楼梯腐烂，地下室老鼠东奔西窜，污垢

6、遍地一，在这就着亮光检查、扔、洗刷瓶子；贴标签，塞上木塞，封火漆，盖E1装箱，表情痛苦凝重米克沃克童工年纪最大，破围裙，纸帽子，负责教我粉白土豆一面色灰白艺术真实”成年的我”和“少年的我”两种视角叙述，夹杂浓重主观情感细节描写19世纪英国考家米伯中贫穷：住宅破破烂烂，但尽可能装出体面楼上房间空空，没有家具，成天拉上窗帘“我”租住的房间闷气，家具很少米考伯先生：衣服破烂，装体面，靠典当维持生活，欠债破产被关监狱，乐观米考伯太太：面容消瘦，憔悴；四个孩子年幼，其中两个嗷嗷待哺仆人：黑皮肤，是济贫院的一个孤儿19世纪英国德监赛克狱贫穷：生锈的火炉，上面放块砖头生活用具全放在一块搁板上狱友霍普金斯船长

7、衣服只有一件，褴褛到不能再褴褛还有一个遛遢女人，两个面无血色的女儿，头发蓬乱复活19世纪俄国铁栏相见冤狱处处：监狱铁栅栏内外，人群噌杂爆满栅栏内外，个衣衫褴褛的男人和一个犯人在大声交谈一个人和一个女犯大声交谈展示群像、人物处境、精神面貌直观可视感强对话凳谈长交长凳边，玛斯诺娃与聂赫留朵夫单独交谈，玛斯诺娃精神麻木，丧失人格尊严，聂赫留朵矛盾又坚定神态描写细节描写心理描写老人与海20世纪美国海与鱼斗在上鲨搏机遇与挑战并存：大海茫茫海风越来越大鲨鱼成群老人圣地亚哥驾着小船，载着大马林鱼回程，遭遇鲨鱼五次进攻，乐观坚定自然物象象征简洁含蓄有韵昧百年孤独20世纪拉丁美洲孔小变马多镇样繁华：小镇有手工作

8、坊和商铺、商道外来人口不断涌入吉卜赛人来了，带来贪欲和堕落;音乐钟替换了鸟鸣；丽贝卡来了，带来了失眠症；镇上人们兴奋、失眠现实魔幻化新鲜奇特以小见大用语繁复活动二、编辑海报解说词要求：场景解说词应由浅入深，文质兼美,内容形式并重，既涵盖插图内容，又能揭示创作意图。说明：本活动对应探究“外国作家作品研习”的核心任务一一揭示意蕴，着重培养学生审美鉴赏和表达交流的能力。流程：(I)结合文本描绘插图要素内容。(2)探途径方法，揣摩作者的创作缘由。了解一部作品的写作意图，主要有三个途径：一、知人论世。二、精读文本节选。精读不仅存在于相关句段之间，还应有“篇”的意识和“整本”的意识，以追求点与面的结合，实

9、现多维度探究。三、提供支架资源。教师事先搜集整理突破重难点问题的相关资源，包括有关作家及所处时代的文字、整本书的其他情节、相关文献等。通过这些让学生有选择性地补充，启发引导学生向纵深处开掘。(3)整合教材，揭示“意蕴”，并探讨四部作品之间的关系，总结提升。根据“单元导语”和“单元研习任务”提示，并综合上述成果，揭示意蕴，归纳四部作品之间的意蕴联系。在此基础上，由感性上升到理性，总结小说环境描写所暗示意蕴的规律，为任务三的课文拓展做铺垫。小说环境复杂意蕴的主要类型：一、批判社会现实。通过描写各种直观的社会场景，揭示不合理的现实社会，并批判造成这个现象背后的经济制度、政治制度、法律制度或思想观念。

10、二、环境描写为人物服务,环境能影响并塑造人性，也能突显人性心灵本质。表3“意蕴”探究途径汇总表途径大卫科波菲尔复活老人与海百年孤独知人论世略略略略精读文本重要词句1 .表达“我”强烈情感态度的语句2 .结尾展现大卫成长的语句1 .表现玛斯诺娃神态和处境的语句2 .两段犯人对话和聂赫留朵夫的探监特权，以及花大钱请律师的语句3 .聂赫留朵夫心灵交锋的语句1.揭示人与大海和风关系的语句2.揭示老人心理和精神状态的语句1 .有关人们对新世界新事物的态度、童年记忆遗忘的语句2 .何塞阿尔卡迪奥布恩迪亚的孤独、奥雷里亚诺的孤独、丽贝卡孤独的语句联系整本书其它章节第三至五章、第七章、第十四章第一部第一章、二

11、章第三部第三章无第一章开篇文字、第十二章、第十五章、第十六章，第二十章提供相关作品及主题文献作品：大卫科波菲尔（译林出版社）译者序文献：（1）徐晨迪浅析大卫科波菲尔折射出的19世纪英国社会（2）谢微的浅析大卫科波菲尔的批判现实主义作品：茨威格的列夫托尔斯泰、世间最美的坟墓文献:（1）严笑宇救赎与自我救赎一一从理想与现实的矛盾冲突看复活（2）孙文借复活一最清醒的现实主义作品文献：（1）景丽老人与海中的形象及其象征意蕴分析李芳未文学作品老人与海的象征意义及现实作品：番石榴飘香文献：（D张林百年孤独（节选）中的食土症、失眠症和失忆症（2）杜韦滨魔幻与现实：破译“马孔多”的隐喻解说词成果展示：大卫科波

12、菲尔之格林比货行场景解说词这里狭窄逼仄，老鼠横行，腐臭污浊；他就着亮光，查扔洗摆，贴塞盖装，工作繁重，枯燥单调；与童工为伍，陷底层泥潭。从可爱学生到失学儿童，从天才少年到落魄童工，时而成年大卫现身批判，时而童年大卫血泪控诉。此时的他孑然一身，孤独绝望，他的成长之路，路在何方？复活场景解说词铁栅外，长凳边，监狱患人满。奈何乌云终蔽日，何处有青天？失意时，故人现,高贵身份显。直面己过施救赎，遭拒心更坚。老人与海场景解说词在茫茫大海里，在汹涌波涛中，在成群鲨鱼前，一位老人，一条小船，一身是胆。纵已年迈，仍不忘对梦想的追求。当鲨鱼攻击时，你像利剑，像雄狮；当失败降临时，你泰然视之，乐观待之。你用行动诠

13、释了什么是勇敢，用信念捍卫了人类的尊严。2.任务二、开设主题讲座，完成报告初稿要求：文章应逻辑清晰，论证有力充分，观点鲜明较深刻，具有价值导向作用，原创，600字左右。写作提示：选择性必修课程是高中阶段语文基础教育的收官阶段，不仅具有研究性，还具有总结性。教师可根据“意蕴”提示，前后勾连必修课程小说节选、初中课程，其中以教材为主，课外为辅，让学生复习总结，以融通新知，连类而及，使研习目标一和二的知识和能力形成结构化网络。2(表5)在有了更多的素材例证积累的础上，说“东”道“西”，进行中外文学比较，从“社会现实”和“人性突显”两个角度感受东西方社会面貌差异，民族性格和文化的差异，观照他人的同时审

14、视自我，辩证吸收，加深对人类文化的理解。为了引导学生加深理解，教师可采用比较阅读的方式，从某一点出发，设置相关具体问题；提供论文资源，支架帮助；开展电影观赏，加深理解等。如把老人与海和愚公移山进行比较，感受中外“硬汉”精神的不同，进行如下操作：(1)大片推荐：推荐一部美国电影，讨论男主角哪些方面最能体现圣地亚哥式的“硬汉”精神。(2)设置问题:面对人生路上的山海阻隔，愚公和圣地亚哥分别如何应对，他们的性格有何异同？假如“老人与海”的故事发生在中国，中国古代作家会重点彰显什么主题？(3)推送论文：从愚公移山和老人与海探究中西方文化相似与差异。成果展示：报告初稿说“东”道“西”明差异观照镜鉴向未来

15、在人与社会方面，在中国传统农耕社会，阶级分化对立严重，矛盾尖锐。资本主义社会经济发达，但金钱至上，它腐蚀人性，使人堕落贪婪。如英国虽然繁荣，社会呈现出鲜花着锦，烈火烹油的景象，却存在贫富悬殊,底层小人物生活贫困、雇佣童工、孤儿、教育等问题。在以土地私有制为主的俄国，贵族生活奢靡，虚伪罪恶，司法制度腐朽堕落，下层劳动人民受尽迫害与折磨，监狱人满为患。而像拉美这样的弱小民族在发展中遭遇外来殖民者侵略破坏，神秘保守的特性受到冲击，本民族文化衰落直至消失的历史现实和保守健忘的心灵特性突显。在人与人方面，中国传统更注重外在社会本位、阶级本位、伦理道德意识更强，强调礼和节制，思想观念保守,性格内敛含蓄，对人自身关注不足。西方注重个体本位，注重对生命价值与意义的探求，如对自由、对尊严的追求，对自我道德的修复，对内在心境的揭示，“人”的母题始终伴随左右，性格更加开放自由。我们可以看到，纵然时代沧海桑田，国家政治、经济形态迥然不同,作家作品手法各异，归根