“双减”背景下利用智慧课堂设计小英作业的尝试与思考 论文.docx

《“双减”背景下利用智慧课堂设计小英作业的尝试与思考 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“双减”背景下利用智慧课堂设计小英作业的尝试与思考 论文.docx（7页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、“双减”背景下利用智慧课堂设计小英作他的尝试与思考摘要：小学英语作业是对于课上教学的延伸，其重要性不言而喻。然而传统的作业布置往往内容枯燥、形式单一，学生们甚至视作业为负担，完成起来毫无乐趣。近年来的“双减”背景下，智慧课堂的出现给教师们设计作业提供了一个新的平台和新的思路。对于小学英语的作业的设计，智慧课堂可以有效地帮助教师精准化教学和学生的个性化学习，在“双减”中起到了极大的助力作用。关键词：双减，作业设计，小学英语，智慧课堂一、作业设计研究的背景1“双减”政策背景自2023年以来，“双减”一词在我国义务教育阶段广泛提及。在同年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务

2、教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称“双减”）o此文件旨在全面压减作业总量和时长，科学、合理地布置作业，从而减轻学生过重的作业负担。在此背景之下，我校积极响应，开展了多项宣传及教研工作。从中，我也有一定的收获及感悟。同时，我从教师工作出发，基于班级学生现状，做出了关于作业布置的一些设计与尝试，并得出了一些心得。2.高年级学生学情背景英语教学是一门语言教学，重在培养学生的口语交际能力，故而在“双减”背景下，小学英语作业设计要突出提升言语实践性的原则，即在小学英语作业设计时，教师应该以锻炼学生将英语基础知识转化为言语技能为主，发展学生在现实生活中使用英语的能力，以及创造力和思维能力的

3、能力。1在本年度的教学实践中，我分析了小学高年级学生的学习情况，他们在经过三年多的英语学习，已经有了一定的语言基础和知识储备，具有良好的听、说、读、写、看等学习习惯。但高年级英语知识综合性强，教材内容丰富，学生的学习兴趣难以保持，对于英语知识的掌握程度两极分化较为严重。同时，高年级学生对于智慧课堂等多媒体设备有了初步的掌握，基本可以独立在智慧课堂上配合教师完成学习任务。小学生的学习潜能是非常巨大的，然而由于其尚处于身心发育的初级阶段，因此常常会在潜能的开发和运用过程中遇到种种困难并产生不同的“畏难”情绪。对此，小学英语教师在作业批改当中应当有意识地对学生进行鼓励，引导学生发现自己的长处和进步，

4、为之后的教学工作提供必要基础。2基于以上几点，我尝试了将高年级英语作业与智慧课堂结合起来，将学生的英语作业层次化、多样化、生动化。二、智慧课堂及作业设计可行性分析1智慧课堂简介自2023年以来，智慧课堂在各大中小学内广泛推广及应用。智慧课堂是以建构主义学习理论为指导，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造富有智慧的课堂教学环境。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。2. “智慧作业”的

5、优势作业的目的是为了更好地完成工作任务或学习任务，可以看作是再次学习的一种巩固，其目的是让学生加强对课堂知识的理解与巩固1。然而，传统的英语作业往往是以单词、课文的抄写为主要形式，加上一定的配套教辅练习。作业形式较为枯燥、单一，且创新性、趣味性不强,学生完成起来积极性不高。且英语的背诵作业需要老师一个个检查，否则无法得到监督及反馈，作业的完成无法形成一定的闭环。根据调研显示，一些学校英语作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。毫无疑问，这样的作业是无效的，甚至是对学生的学习及身心发展有一定负面影响的。而智慧课堂因其全程动态评价、海量优质

6、资源、立体互动交流等特色，为学生打造了一个智能、可视化的学习平台。以下，我将依托智慧课堂上设计完成的作业简称为“智慧作业”。3. “智慧作业”的可行性分析因此，在教学工作中，我尝试着结合智慧课堂平台及课上所授知识,针对性地设计了学生的课前-课中-课后作业。在实际设计及应用之前，我分析了结合智慧课堂布置作业的可行性。其一，英语的学习重在听、说、读、写等基础部分齐头并进，而不是单一的书写练习。因此，智慧课堂的英语听力、课前预习、听说专练等功能为学生们的听力和口语的提升提供了很好的渠道。其二，小学生在认知能力、学习动机、学习方法等方面都有了较大的提升，但仍存在学习主动性不够、学习注意力容易分散等情况

7、。因此，智慧课堂所提供的广泛的资源，包括图文并茂的知识点、课文同步的动画视频、以及结合着知识点的配套游戏，都有效地提升了小学生的学习主动性和积极性。其三，小学教师在批改作业时往往存在分身乏术的现象。一名教师往往会承担两至三个班级的教学工作，甚至兼任班级的班主任或其他学校的行政职务，在教学工作中，要完成备课、教学、检测学生学习情况等诸多工作，从而可以用在检查、批改学生作业的时间往往所剩无几。因此，对学生的作业往往是统一布置、统一批改、统一讲解。在此过程中，可能会出现学生无法分层，部分学生觉得作业过于简单的同时，仍有部分学生无法按时按质按量地完成，而老师又无法专注在每一个学生身上，进行一对一辅导。

8、在这时，智慧课堂的智慧化、数据化的分层管理就显得尤为有效。基于以上三点考量，我在本年度尝试着结合智慧课堂设计小学英语作业，并将之付诸实践。下面，我将会结合着一个实际案例深入讨论。三、“智慧作业”的具体案例1“智慧作业”案例内容以沪教版牛津英语6B教材MOdUie4ThingsweenjoyUnit10Greatstorybooks为例，在此单元中，我和我的团队在设计作业时，梳理清楚了单元作业目标有语言能力、学习能力、思维品质、文化品格这四大方向后，结合着单元学习的六大板块1ookand1earn,1istenandsay,Readastory,Doasurvey,Thinkandwrite,1

9、earnthesounds,初步设计出来单元作业的整体思路，即为以Storybooks为单元话题，创设完整的CIaSSBookCBner真实情境贯穿整个单元的学习和作业。帮助学生在大情境中完成：认识不同作家及其著作knowthestorybooks一阅读一本故事书enjoyastorybook一选择喜欢的故事书ChooSeastorybook一分享喜欢的故事书Shareastorybook一完成班级图书角活动的的故事之旅。在此大前提之下，我们在作业的设计中，摒弃了传统的抄写单词、抄写课文等作业，二是结合着智慧课堂，完成了课前一课中-课后的作业设计。例如，在第一课时的课后作业中，我们设计了“听说

10、专练”作业,学生可以利用智慧课堂先听单词、课文的标准发音，再尝试模仿跟读，并朗读课文，在作业提交后，智慧平台学生机内的AI测评会对其作业进行检测及评价，从完整度、流利度、准确度三个维度系统评判作业的情况，并标出来哪些词句是有问题的，这样学生可以进行针对性地提升（见图1）,从而做到一定自测。这对学生学习能动性的提高以及英语学习成绩的提升产生直接重要影响。同时，利用智慧课堂作业的班级总览功能，教师们可以直观地看到学生们提交作业的数量、质量及完成作业的时间，以及每一道题目班级学生总体的完成情况。以此方式，教师可以结合小学英语教学的具体内容以及课程中涉及的重点、难点，在之后的课程上可以专门强化讲解，为

11、学生布置更加合理的作业。3另外，在第二课时的课中作业中，我们利用了智慧课堂的“专项闯关练”活动，设置不同梯度的练习内容。闯关共设置四个关卡，共四个作业数，其中前三个关卡为必做题，最后一关为选做题。作业内容分别为：IcanIiSten!听力专项练习，Icanmatch!文本排序，IcanComPIete!选择填空、补全对话，Icandoit!课外阅读理解题。增添了学习趣味性的同事，也很好的贯彻了分层教学、分层作业的理念。这样的作业形式激发了学生们的学习积极性及学习兴趣。学生们在完成作业的时候，可以根据自身的掌握情况，在巩固课上的必学内容之外，进行适当的扩充练习。学生们愿意做下去，愿意将闯关进行到

12、底。在提交作业之后，系统会根据学生的闯关情况反馈相应数目的星星，最多为12颗。A1评价可生成班级整体答题情况报告以及学生个人评价报告（见图3）。同样，让教师能够根据作业情况选择性讲解，对个别问题较大的学生针对性帮助。与此同时，智慧课堂作业在布置时,可以设置学生之间可以看到彼此的作业，可以互动点赞评论，从而做到不仅师生互评，以及生生互评。在此驱动下，学生们争先恐后地完成作业，想要赢得彼此的点赞及好评，也进一步地提升了学生们学习的积极性。2. “智慧作业”案例成果在这样的作业实施之后，经过一定的调研及测评，我发现，学生在这样的作业形式的辅助之下，知识点的掌握确实牢固了很多。部分表现较为优秀的同学得

13、到了一定的知识延伸的练习，而平时不愿意完成作业的同学也积极主动、按时按质地完成了作业，并且在单元整体考核中有一个较大的进步。总的来说，智慧课堂有效地帮助了教师精准化教学和学生的个性化学习，在“双减”中起到了极大的助力作用。3. “智慧作业”案例反思及优化思路当然，在使用智慧课堂设计作业的过程之中，也仍然暴露了一些问题。如智慧课堂所依托的学生平板仍是一个电子设备，学生长时间使用电子屏幕对他们的视力仍有一定影响。尽管教师严格遵循“双减”政策下学生完成作业的时间，但实际落地实施起来，还是有少量学生反馈平板的学习会使得他们眼睛发胀、发酸。另外，智慧课堂上作业的完成需要连接互联网，因此也有部分学生会在完

14、成作业之余，利用网络浏览一些其他课程内容。虽然系统设定了限制学生们无法浏览其他的网页信息,但也因为平台内非常丰富的资源，让学生们在完成作业的同时看一些其他学科的视频。这种情况如果运用得当可以说是学习的一种延伸，但若运用不当，则会干扰学生，分散其注意力，也同时加长了他们使用电子屏幕的时间。“智慧作业”固然是一个帮助教师的教和学生的学的很好的平台。它不仅为师生营造了智能的课堂环境，创造了智能化立体互动，实现了学生的个性化学习，也让教师的作业检查与反馈更加高效。只要在之后的作业布置中，我们制定合理的作业内容，安排好学生们的作业完成时间，并联合家长的辅助与监督，做好家校联合，相信“智慧作业”一定能让小

15、学英语作业“焕然一新”。四、结语作业并不是课堂教学可有可无的“点缀”，恰恰相反，它是决定课堂教学质量的定音之锤。在“双减”政策背景下，教师要进一步深化课堂教学改革，重新审视作业在教学中的价值与作用，重构作业设计的思路，以简练、高效、有趣的作业内容及形式，切实减轻学生在英语学习过程中的负担。作为一名一线小学英语教师，在今后的教学中我们还应不断提升自身的综合素质，强化知识素养，以保证教学效益的最大化，找到学生发展的最优路径，为实现素质教育的基本目标做出不懈努力。参考文献1陈林.指向学科核心素养的小学英语作业设计：以PEP英语三(下)为例CJ.教育实践与研究(A).2019(9):36-40.2唐玲玲.“双减”落地优化作业减轻负担：“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略J.求知导刊，2023(50):20-22.3黎荣军,践行“五项管理”优化作业设计一一小学英语多元化作业设计探析J.试题与研究,2023(32):57-58.