PEP 四年级下册 Unit2 What time is it_ B Let’s talk learn Mike’schanges 教学设计.docx

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1、PEP四年级下册Unit2Whattimeisit?B1et,sta1k&1earnMike,SChangeS教学设计一、单元教材简析：本单元的主题为时间，以学生作息时间为话题串联起整个单元的内容。该话题囊括了小学英语日常交际用语的多个类别，如课程、食物和活动等。本话题不仅贴近学生的实际生活，而且容易让学生接受并有话可说。二、学情分析：四年级的学生已经具备了一定的词汇量，能够用简单的英语句型来谈论与作息时间相关的多个话题，因此可以将这些单词与前两课时的新单词结合，综合运用到对话中来，丰富语言的输出。另外，本课时继续围绕作息时间展开对话，而学生已经在前两个课时中学习了本单元的重点句型Whatti

2、meisit?It,stimefor.以及作息相关的的英文单词，因此为本课时的教学打好了基础。三、教学内容分析：本课内容选自PEP教材四年级下册第二单元Whattimeisit?B部分，是一节对话课。在A部分学生已经学习了有关时间的话题，并且能够正确运用句型“Whattimeisit?It,sIt,stimefor,本课将进一步学习有关时间的话题。本部分学习的核心句型为:ItsIt,stimeto”。教材围绕Mike某一个上学日展开，教材通过呈现Mike早上早起上学的情景，有机地将A、B两个部分的核心句型相结合，让学生在具体语境中感知Itstimeto和Itstimefor之间的用词差异和运用

3、。但仅凭这一页教材上的图片和文本信息，学生对Mike的日常安排只有一个初步、浅显的认识，缺乏生动立体的形象概念，因此，在本课的教学设计上,我引入B1etS1earr1部分的Mikestimetab1e,与本课的MikesDay进行比较。四、学习目标1、能够理解对话大意，并按照正确的意群及语音语调朗读对话，并能够角色扮演；2能够听、说、认读三会词：getupgotoschoo1gohomegotobed.3、能够在语境中理解新的短语：getup,hurryup,ready的意思，并能够正确发音；4、能够在情景中区分并运用句型：Itstimefor./It,stimeto.5、培养学生严格的时间观

4、念，养成守时的好习惯。五、教学重难点教学重难点：能够在情景中区分并运用句型：Itstimefor./Itstimeto.六、教学过程Step1.PreparationEnjoythevideo“Whattimeisit?”andaskSstoc1apthehands.【设计意图】视频导入,活跃课堂氛围，同时复现已学过的句型，为后续对话做铺垫，并带领学生快速进入本课话题情境之中。Step2.Presentation1 .1ookatthepictureandsay.QkWhattimeisit:Q2:Wherearethey?Q3:Whatdotheydo?2 .1et,sta1kScene1a

5、.1ookandsayT:1ook!Whattimeisit?WhereisMike?Ss:It,s6:30.He,sinthebedroom.T:Canyouguess,whatwi11Mikesay?Ss:MaybehesaysItS6:30.It,Stimetogetup.,T:1et,s1isten,whatdoesMikesay?设计意图：教师以三个时间点为关键词，将对话分为三个场景，引导学生观察图片并预测对话,而后通过听、复述对话，帮助学生巩固关键词句。最后可适当引导学生猜测Mike的回答，以此来丰富对话，提高学生的逻辑思维能力以及对话能力，为后续更好地创编对话埋下伏笔。 Scen

6、e2a. WatchandchooseT:Nowwhattimeisit?WhereisMike?Ss:It,s7:30.He,sinthe1ivingroom.T:Sowhatwi11mumsay?Ss:T:HereIhave2optionsforyou.Now1et,swatchandchoose.Ss:B.b. Teach：hurryupT:Whatdoeshurryupmean?Ss:T:Yes!Mikegetsupat6:30.Butit,s7:30andhe,ssti11athome.Somumsays“Hurryup!”【设计意图】通过先猜测后看视频验证的方式，让学生在初步感知课

7、文内容前对文本有了充分的观察和预测，有利于培养学生的读前预测能力和逻辑思维能力。而后再看视频得出正确答案，使得学生对文本的掌握更加扎实，理解更为透彻，同时也有助于提高学生的听力。而后学生模仿跟读，进一步提升学生的语言能力。 Scene3a.1ookandsayT:Nowwhattimeisit?WhereisMike?55: It,S8:30.He,sinthec1assroom.T:Who,sinthec1assroom,too?56: MissWhiteandthechi1dren.T:Sowhatwi11MissWhiteask?/Whatwi11chi1drensay?57: What

8、timeisit?/It,S8:30.It,stimeforEng1ishc1ass.b.ThinkandsayT:Whatwi11Mikesay?Ss:T:IsMikerea11yready?Why?Ss:No.T:Sowecansay,Mikeis1ateforschoo1.【设计意图】场景三从家转换到教室，人物也由妈妈变成了老师和同学，因此此处教师可引导学生进行思考，Mike是否真的准备好上课了？教师要求学生观察图片及对话并回答问题，有利于培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。而后通过图片及语言提示，引导学生得出Mikeis1ateforschoo1的结论，补充1ate一词，让学生在后续

9、创编对话的过程中有话可说，同时也达到情感目标上的深化。Step3.Practice1. 1istenandimitateT:Whenyouimitate,payattentiontothepronunciation,stresses,toneand1iaison.【设计意图】学生模仿字母、词汇的基础读音、重音、意群连读、语调与节奏等，都是必要的学习经历。必要的录音跟读不仅能帮学生整合课文知识，同时朗读知道也能培养学生的正确的朗读习惯，培养良好的语感。2. Ro1e-p1aya. Teacher,sdemonstrationInviteastudenttoactwiththeteacher,so

10、astohe1potherSsactbetter.b. Showtime3. Cha11engeyourmemory【设计意图】在跟读模仿后，自己读一读，以发现自己是否掌握课文内容。接着开展两个不同层次的记忆力大挑战的游戏。通过听一听，补全挖空部分的单词或句子，进一步巩固课文内容。4. 1et,SsummarizeShowthemindmapagainandsummarizeMike,smorningbyusingthekeysentences.T:Now1ookatthemindmap,1et,Ssummarize.Ss:It,s6:30.It,stimetogetup./It,stimef

11、orbreakfast.It,s7:30.It,Stimetogotoschoo1.It,s8:00.It,stimeforEng1ishc1ass.Step3Conso1idationfeExtension1. ThinkandsayT:Mikehasabusymorningandheis1ateforschoo1.IfyouareMike,whatwi11youdo?Ss:2. T:Mikeshou1dmakeatimetab1e.Here,sMike,stimetab1e.1earntheverbphrases：getupgotoschoo1gohomegotobed.3. SumupM

12、ike,schangesanddiscuss:Isfiveminutes1ongorshort?4. 1et,smakeatimetab1ewithfiveminutes.【设计意图】最后环节通过对比观察，发现Mike前后的变化，师生讨论5分钟的长短及重要性，换位思考，引导学生意识到时间观念的重要性，帮助学生养成守时的好习惯。七、教学反思：1、首先,我将与本课相关的歌曲Whattimeisit?作为上课前的热身环节，充分调动学生的学习积极性和知识储备。2、在这篇对话的处理上，通过由简到难的问题设置，学生通过带着任务听一听，逐渐对对话实现由感知、理解、模仿、初步反馈到运用的学习过程。也将对话与B1etsIearr1部分相对照，形成情感上的深化：Don,tbe1ate!Treasuretime的观念。3、在本课的最后通过对比观察，发现Mike前后的变化，师生讨论5分钟的长短及重要性，换位思考，引导学生意识到时间观念的重要性，帮助学生养成守时的好习惯。