2023课堂教学改革工作实施方案5篇.docx

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1、2023课堂教学改革工作实施方案5篇课堂教学改革工作实施方案1为了提高我市中小学校课堂教学效率，全面提升中小学校教育教学质量，培养学生的核心素养，根据省教育厅关于深化基础教育教学改革创新育人模式的意见（教基20_号文件）精神和古交市教育科技局关于“3+1”教育模式改革的实施方案（试行）部署，结合我市教育教学实际，特制订本方案。一、指导思想以党的大和届三中、四中、五中、六中全会及国家中长期教育改革与发展规划纲要精神为指导，以孔子的“不愤不启，不俳不发”启发教学、陶行知的“教学做合一”和皮亚杰的建构主义为理论依据，以课堂为主阵地，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以提高课堂效率为目标，构

2、建高效课堂教学模式，推动我市教育健康发展、内涵发展和可持续发展。二、总体目标全面贯彻党的教育方针，更新教师课堂教学理念，注重教师的情境创设和点拨引导，通过课堂上“学、导、练”三位一体的有机结合和优化，引导学生自主学习，养成科学的学习方法，提高教育教学质量，最终培养学生的核心素养。三、“学导练”模式“学导练”课堂教学模式将教学重心从“教师的教”转移到“学生的学，突出学在导前。其模式包含“出示目标，自主学习”、“任务驱动，合作探究”、“展示交流，点拨精讲”和“课堂检测，拓展应用”四大环节。遵循“学为主体，教为主导”、“相信学生，依靠学生”、“先学后导，当堂训练”、“重视习惯，形成学法”和“注重达标

3、，培养能力”五个原则，凸显“预习”、“探究”、“互动”、“展示”、“练习”和“应用”六个关键点。“学导练”是师生的双边行为，教师和学生是“学导练”课堂的效率共同体。“学”从学生层面理解是指学生围绕预习目标进行的自主学习和围绕问题情境进行的合作学习以及围绕达标训练进行的应用学习；从教师层面理解是指教师课前对课标要求和教材知识进行的结构化学习。“导”从教师层面理解是指教师基于课标、教材和学情精心设计自主学习目标，合作学习问题和当堂达标习题后，引导、指导和辅导学生进行三层学习，逐步释疑，进行知识的自主建构；从学生层面理解是指学生间的启发诱导，小组间的展示引导。“练”从学生层面理解是指学生在知识自主建

4、构中的及时巩固训练和当堂达标检测练习；从教师层面理解是指教师对设计习题的提前练习。在“学导练”课堂教学模式中，“学”是基础，“导”是提升，“练”是运用，三者层层推进，充分体现“以生为本,以学定教”的理念，真正把课堂还给学生，让课堂成为学生学习，学生展示，学生质疑和学生交流的舞台。四、实施步骤“学导练”课堂教学模式改革分四个阶段实施：1、试点实验阶段：（20_年2月20年6月）成立领导组及办公室；制订实施方案；召开启动大会；实验校启用专用“教学设计用纸”和“观课议课笔记本”；确定实验年级、班级和科目；举办各级课堂展示活动；期中和期末进行实验校与非实验校、实验班与非实验班的成绩对比分析；对实验校进

5、项专项常规检查；全体教研员下校指导课堂教学；各实验校及实验教师积极申报古交市“学导练”课题项目，组织开题大会。2、推广应用阶段：（20_年9月20_年1月）召开质量分析大会，做教改经验汇报；举办第一轮“学导练”课堂教学大赛，评选首批教改标兵，展示“学导练”课堂模式；对比分析实验校与非实验校、实验班与非实验班的成绩，稳步扩大实验年级和班级；开展实验校“学导练”课堂模式改革常规检查；召开第二批申报校启动大会；评比优秀课改案例或论文。3、普及改进阶段：（20_年3月一一20_年7月）召开质量分析大会，做教改经验汇报；修订实施方案；各学区组织“学导练”课堂教学大赛；评选第二批教改标兵和教改先进教学副校

6、长；共享教改资源，第一批申报校带动第二批申报校推进课堂教学模式改革；召开第三批启动大会；前两批教改实验校扩大实验年级、班级和科目，全校普及学导练课堂；组织第一轮课题总结大会，对评选出的优秀个人课题及校级课题进行表彰。4、巩固提高阶段：（20_年9月20_年7月）总结教改成果，汇编教学设计、论文、案例”等资料;评选第三批教改标兵及教改先进教务主任和教研主任；选派教改成效显著校的校长、教学副校长和标兵外出参加培训；积极申报太原市级和省级的“学导练”课堂教学改革课题项目；评选“学导练”课堂教学改革实验示范校二五、保障措施1、加强组织领导。为了保障“学导练”课堂教学模式改革工作稳步实施，强化对“学导练

7、”课堂教学模式改革工作的领导，成立改革领导组，领导组下设办公室，办公室设在古交市教研科研中心。领导组办公室负责制定“学导练”课堂教学模式改革方案及相关配套制度，顶层设计与改革吻合的教学设计和观课议课笔记以及“学导练”课堂教学评价体系，深入实验校跟踪课堂教学模式的改革并及时发现、研究、解决、纠正存在的问题和困难，协调各学区工作运行及各科室依照各自职责开展指导、服务、督查、考评等工作。各学区、实验校要成立“学导练”课堂教学改革领导组,征求校内外有关人员的意见和建议，形成改革合力积极推进教改。领导组负责方案的制定、项目的申报、工作的指导、过程的管理、成效的评价。分阶段、分步骤实施，深入推进“学导练”

8、课堂教学模式改革。2、强化队伍建设。完善研修、培训、评价等机制，激发教师进行“学导练”课堂教学改革的主动性和创造性。加强中青年骨干教师培训力度，使他们成为改革的中坚力量。通过大赛及大赛后的优质课展示，推广改革成效显著教师的经验，在反复实践中提升教师的专业素养，快速提高教师驾驭“学导练”课堂的能力。3、发挥示范引领。充分发挥实验校的示范作用，通过学区内交流，学区间资源共享；大力宣传改革中涌现出来的典型经验；组织不同批次实验学校的改革研讨活动，通过示范引领、团队教研等方式，引领各校共享改革的成果。4、保障经费投入。积极争取上级财政支持，推进“学导练”课堂教学模式改革，各学校也要加大经费支持力度，从

9、公用经费中划出相应的经费用于教师培训、校本教研、“学导练”配套资料征订、课题研究、信息化教学媒体等所需经费，确保改革积极稳步地推行。5、强化督导评估。督导室制定学校督导课堂教学模式改革评估细则，建立过程性督导评估、专项督导评估与终结性督导评估相结合的考核制度。领导组办公室、基础教育科和教育督导室要定期或不定期对实验学校“学导练”课堂教学改革工作进行督查、指导和综合考评。六、教改要求1、加强理论学习。广大教师要认真学习相关理论知识,尽快提高个人业务素质和理论水平，加强对“学导练”课堂教学模式的把握，要将“学导练”课堂教学理论贯穿于教改实验全程，用理论指导实践，在实践中推行改革。2、明确改革目标。

10、实验教师要以提高课堂教学效率、提高学生学习能力、提高学生综合素养为终结目标，在“学导练”课堂中求实创新，杜绝走形式，努力把各项环节做精、做细、做实。3、抓实关键环节。有效激发学生的学习积极性和创造性直接决定了“学导练”课堂的成功。其中小组合作学习是否落实、教师课前设计的预习目标是否科学、创设的问题情境是否合理、选编的达标习题是否全面成为关键环节。实验教师要加强对班内学习小组的调控，每周召开好小组长会和学科长会，了解学情、指导合作。培养学生的小组荣誉感，激发全体学生的合作学习热情，培养学生自主合作学习的良好习惯。4、积极参与实践。实验教师要切实做好“学导练”课堂教学实践操作，主动学习要领，课前认

11、真备课，精心组织教学、积极研讨交流，抓好各个环节的落实，并不断反思、改进。在实验启动阶段，可采用“建立框架、先学后教”的方式逐渐过渡到“先学后导、当堂检测”的教学模式，确保学习效果和平稳过渡，保证“学导练”课堂模式顺利实施。5、及时跟踪改进。各实验学校教研室和学科教研组要抓好“学导练”课堂的观课、说课和议课等工作，每周组织听课至少一节，并录制下来集中磨课研讨，发现问题解决问题，把“学导练”课堂教学模式的成功推广作为学校教学研究的中心工作抓实抓好。6、进行资源共享。实验教师学期结束时要将自己本学期的“学导练”课堂教学电子档及公开课视频、教改经验、反思材料上交学校教研室，统一管理，实现资源共享。各

12、实验校教研室和教研组平时要注意做好“学导练”课堂教学改革实验文本、图像、音像等资料的收集整理和管理工作。“学导练”课堂教学改革是将教师的“满堂灌”改为学生的自主学习、合作学习和应用学习，还原学生的主体地位,减轻学生过重的学业负担，各实验校在践行过程中要狠抓落实，推动“学导练”课堂教学改革奋力前行，努力争创有本校特色，促进学生全面发展和健康成长的高效课堂。课堂教学改革工作实施方案2为全面贯彻落实全省、全州教育高质量发展大会精神，进一步推进全州中小学课堂教学改革，转变教学方式，坚持“以生为本，做真教育”的教育理念，促进学生主动学习和全面发展，切实提高课堂教学效益，以“教育内涵发展年”为抓手，持续补

13、短板强弱项，抓管理提质量，创特色树品牌,讲好“美的教育”故事新篇章，推动教育高质量发展。结合我州实际，特制定本方案。一、总体要求以办好人民满意的教育为根本任务，按照“1364”工作思路（即确立1个课改理念，完成3个课改目标，抓好6个课改要素，用好4项课改举措），进一步深化课堂教学改革,切实提高课堂教学效益，不断提升学生核心素养，形成“有知识、有方法、有生活、有境界”的“四有课堂力打造“有个性、有温度、有美感、有故事”的“四有”新样态学校，解决当前我州中小学课堂教学中存在的突出问题，全面推动全州中小学教学质量稳步提升。二、基本内涵“学思行悟”是州教育局对全州中小学课堂教学改革提出的总体要求，其基

14、本内涵包含“优学、启思、弓I行、领悟”四个主要环节。“优学”：指优化学习理念、方式和内容。即是在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，顺应学生的个性特点，真正做到“以生为本”，深入开展学情分析，激发各个层次的学生学习兴趣，确保真实学习行为的发生，在牢牢把握课程标准的前提下，适当整合教学内容，灵活运用各种技术，提高教学实效。“启思”：指启发有效思考。即是在课堂教学中要合理设置情境，合理设置问题链，启发和引导学生产生有效思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。“引行”：指引导学生行动或活动。即是在课堂教学中要注重培养学生的科学探究能力和实践操作能力，合理组织师生互动，提升学生运用所学知识

15、解决实际问题的水平。“领悟”：指带领学生反思和总结。即是在课堂教学中要指导学生进行阶段性反思和总结，感悟学科内和学科间知识的内在联系，总结实践活动的经验，促进学生学有所用、用有所思、思有所得，提高融会贯通能力，增强学生交流、分享意识，全面提高学生综合素质。“优学、启思、引行、领悟”是辩证统一的整体。教师要在“优、启、引”上多研究，做到能优化、会启发、善引导，确保学生的主体地位和教师的主导作用；学生要在“学、思、行”上下功夫，做到善学、真思、笃行，确保学思结合，知行合一。“领悟”是对前三个环节的总结和升华，要求教师和学生都要反思和总结，对学情又有了新的认识，进一步促进教学方式的优化，形成闭环反馈

16、机制，不断提高教学效率。三、行动目标（-）全面提高学生的学习能力和核心素养。通过“学思行悟”课堂教学行动的开展，不断提高学生的学习能力、思维品质、实践应用水平和反思总结能力，进而提升学生的核心素养。（二）全面提高教师的教学技能和专业化水平。增强广大教师“以生为本”的意识，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，在课堂教学中做到“学思行悟”的有机融合，推动教师能力素养从“要我提升”到“我要提升”转变，使每个教师确立终身追求教学质效的信念，促进教师队伍专业成长。（三）全面提高课程实施水平和教育教学质量。适应创新人才培养的需要，彻底改变传统课堂教学的积弊，从教学理念、教学方法和教学策略等多个层面开展“学思行悟”课堂教学实践，进一步推动教学管理从“以教定学”到“以学定教”转变，着力改变学生、