16 《麻雀》 教学设计（表格式）.docx

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1、课题名称四年级上册第16课麻雀教材分析麻雀是统编小学语文四年级上册第五单元第一篇课文。这一单元是一个习作单元，单元人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活”，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的“，习作要求是“写一件事，把事情写清楚,要写好一件事，“把事情写清楚”是最基本的要求。本文是俄国作家屠格涅夫写的一篇短篇小说。文章叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的故事，刻画了老麻雀勇敢无畏、不惜牺牲自己生命也要拯救孩子的伟大形象。选编本文的目的，一是在第四单元的基础上继续训练“抓住起因、经过、结果把事情写清楚”的方法；二是学习作者抓住看到的、听到的、想到的，把事情发

2、展中的重要内容写清楚的方法。教学目标1 .正确认读“嗅、呆”等13个生字，重点理解“拄挈、拯救”等词语。2 .知道可以按照事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。3 .学习作者抓住看到的、听到的、想到的，把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。教学重难点学习作者抓住看到的、听到的、想到的把事情写清楚的方法。课时安排两课时（执教第一课时）（设计意图：统编教材的单元页如同一张学习地图，带领学生阅读单元页，可以帮助学生建立单元整体意识，明确自己将要学什么，为什么学，从而调动学生的主动学习意识，带着目标走入文本的学习，使思维更专注，目标更聚焦，学习更高效.）一、导入新课，明确单元目标1关

3、注单元首页，明示学习目标。（放大镜）2 .过渡：怎样才能把一件事情写清楚呢？让我们走进俄国作家屠格涅夫的这篇短篇小说，一起去探寻如何把事情写清楚的奥秘。设计意图：本环节的设计一方面在于检测学生的词语认读、理解和运用能力，同时借助词语感知角色特点，凸显词语学习与文本感知的整体性；另一方面，巧妙运用课文插图这一助学系统，通过第四单元的学习能力迁移，调动学生已有认知，概括课文主要内容，理清作者写作顺序，并明确从文章结构上把事情写清楚的方法。3 .引出课题，理解什么是“雀二（视频播放）二、整体感知，理清故事要素。1播放课文朗读音频。（数字教材朗读功能）2 .学生自由读文，要求把字音读准确，把句子读通顺

4、。（倒计时）3 .检查预学情况，落实词语运用。（授课资源）4 .送词入空，关注词语理解运用，引出故事主角。5 .出示插图，交流故事情节，训练概括能力。（热区提取图片）设计意图：形式永远藏在内容背后。要想让学生感知文章的写作秘妙，首先要让学生读懂文章内容，明确作者透过文字所要传达的主题。因此，这一部分的设计依然从整体入手，先交流对主要角色老麻雀的初步认知，再通过文本细读，抓住描写老麻雀动作、声音的句子，直观、立体地感知老麻雀的丰富形象。有了对老麻雀勇敢、急切、绝望、害怕等形象的全面、细致、真实地感知，再探究文字背后藏着的“写作秘妙”，自然就水到渠成。6 .理清故事的起因、经过、结果。（授课资源）

5、三、深入角色，体会文章主题（授课资源）1过渡：在这三个角色中，谁给你的印象最深刻？7 .默读4、5小节，用“一一”划出描写老麻雀的句子，想一想：作者是怎么把老麻雀拯救小麻雀的过程写清楚的？（板书：救）8 .出示段落，学生先自学理解，再同桌交流,最后集体汇报。9 .交流句子，体会老麻雀的无畏。设计意图：本环节主要运用表格作为学习支架，引导学生从关注言语内容过渡到关注言语形式上来。通过纵向阅读和横向阅读两个维度的比较，发现把事情写清楚的另一个奥秘：把看到的、听到的和想到的写下来。同时，为了更好地落实由“知道”到能够“做到“，进一步引导发现：看到的、听到的和想到的可以结合起来写，但是想到的是建立在看

6、到和听到基础之上的。设计意图：此环节的设计，一是，将“初试身手”板块前置，“看图并发挥想象，把图片的内容说清楚”，进一步落实“把事情写清楚”的片段训练，体现习作单元的特殊属性；二是升华言语内容，通过对文本的补白，进一步体会文章主题，感受父母之爱。10 小结，引出故事的主题。四、比较阅读，关注言语形式1 .整体关注作者是怎么把老麻雀的无畏写清楚的，这里面又藏着哪些写作的奥秘呢？2 .学生自由汇报。3 .总结，出示表格，发现写作奥秘：（1）竖着读，发现观察的角度。（2）横着看，学习行文的方法。（3）想到的（自己的感受）是建立在看到的和听到的（即所见所闻）基础上的，不能脱离了见闻去写。4 .小结。五、由读到写，迁移表达方法1猎狗被我带走了，这对麻雀母子可能会发生什么呢？出示小练笔。5 .交流、评价。（投屏）6 .总结升华主题。4,回到最初的学习目标：你发现了把事情写清楚的新奥秘了吗？16.麻雀,看动作板书设计,救人听声音爱想感受