新课标要求教师成为学习任务设计师究竟怎么操作.docx

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1、新课标要求教师成为学习任务设计师究竟怎么操作学习任务的本质特征是载体性、实践性、整合性和挑战性。首先，学习任务是一个精心设计组织的载体，学生借助这一载体循序渐进地学习和运用相关语文知识、技能来解决真实问题，并在解决问题过程中理解知识、技能的意义和价值，形成具有迁移力的概念性理解，提升学科素养。正如义务教育语文课程标准（2023年版）所指出的：在教师方面，可以“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”，为教学目标的落实提供切实的实践性保障；在学生方面，可以“在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养”。认识了学习任务的载

2、体性，就不会错误地把学习任务当成学习目标，或者抓住了任务，失去了目标。实践性是学习任务的第二个本质特征。这一点似乎最好理解一一“任务”总是需要去探索和完成的，无论是撰写一篇冒险故事，还是开展一次主题故事会，或者是进行“金牌小导游”评选，都是需要学生通过参与具体的实践活动来一步步完成。但是，这里的实践，并不仅仅指表面的、以最终呈现出来的产品或表现为本身为评价依据的实践，而是以“过程”为重心，以“过程”如何生成“产品”或“表现”的体验、认知发展为核心的实践。也就是说，语言文字运用是实践的核心。整合性是学习任务的第三个本质特征，学习任务的整合性也是义务教育语文课程标准（2023年版）教学建议中明确提

3、出的:“设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动J学习任务的第四个本质特征是挑战性。一个优质的学习任务，指向的是学生深层学习成果的获得。所谓表层成果，指的是就当下学习内容和目标在学生身上表现出的成绩。而深层成果，指的是对学生综合性的、深远的影响一一在具体的大单元学习中，指的是帮助学生形成具有迁移力的概念性理解。要影响学生的深层成果，教师就要在大单元核心学习任务设计时，确保学习任务和目标的挑战性，并引导学生在完成学习任务的基础上达成这样的目标。一个积极服务于核心素养发展的核心学习任务，应该具有哪些特质呢？2023年版课标在“教学建议”

4、中给出了方向性的答案：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应J细细研读这段话，我们就会发现，一个好的核心学习任务应该具有向心力，即让学生带着明确的学习目标展开学习历程；驱动力，即让学生积极主动地投入学习过程中；整合力，即目标导向，能将学习情境、内容、方法和资源等要素，甚至评价都整合于学习任务中；发

5、展力，即能帮助学生在有联系的语文实践活动中获得核心素养的发展,为未来学习和生活奠基和赋能。学习任务必须具有驱动力，否则，就不可能是学生需要的学习任务，不可能是“学为中心”的学习任务。一个具有强大驱动力的学习任务，让学生很自然地成为任务内容的共同设计者和自主实践者。学习情境的创设，自然是让学习任务具有驱动力的有力保障。后面我们会讨论如何创设大单元学习情境，这里主要讨论学习任务本身的驱动力。一个具有驱动力的学习任务应该是什么样子的呢？我们以六年级下册第五单元为例来探讨一下。统编小学语文教科书六年级下册第五单元围绕“科学精神”这个主题编排了文言文二则真理诞生于一百个问之后表里的生物他们那时候多有趣啊

6、四篇课文。本单元的阅读要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，表达要素是“展开想象，写科幻故事二从课程内容来看，这个单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，从表达任务来看，又属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。“思辨”是科学思维的要求，“创意”是科学创造的追求，为了有联系地落实单元读写目标，促进学生的对科学思维和科学创造的理解，我结合整个单元的学习内容和学生实际，设计了单元核心任务一一最佳科幻故事评选。这是一个极具驱动力的学习任务，具体表现在以下几个方面:首先，具有驱动力的学习任务应该是对学生具有吸引力的任务，是有一定挑战性的任务。“最佳科幻故事”这样的学习任务一发布，学生都会跃跃欲试

7、。因为大多数学生都喜欢阅读科幻故事，在内心深处也希望自己能够创作出精彩的科幻故事。经过前面的学习，学生已经明白科幻故事的创作与以往一般的想象故事相比，具有更大的挑战性，因为科学幻想要基于对“科学”的了解和尊重，但这种挑战性可以激发学生尝试的激情和勇气，尤其要进行“最佳科幻故事评选”，更是让大多数学生对这一学习任务充满了期待。其次，具有驱动力的学习任务应该是指向问题解决的任务，是能够让学生不断收获成功体验的任务。科幻故事不仅需要丰富的想象、精彩的故事情节、对科学技术发展的展望，而且还要表达创作者对现实问题的关切，展现创作者创造性思维能力。”最佳科幻故事评选”的学习任务，学生的关注点是“最佳”，那

8、就要共同讨论优秀科幻故事的标准，就要根据标准来指导自己的科幻故事创作，就要有理有据地推荐自己欣赏的科幻故事。这样，学生在相关的语文实践活动中，就理解了什么是有理有据地表达观点，理解了科幻故事区别于其他幻想故事的基本要素，每一个具体学习目标的达成，都是一次切身的成功体验。再次，具有驱动力的学习任务，应该是目标科学清晰的任务，是学生能够有层次有联系地建构学习经验的任务。“最佳科幻故事评选”这一学习任务隐含了这些学习目标：理解科幻故事的特点；明确优秀科幻故事的标准；理解“评选”要有理有据等。这个学习任务的落实，可以分解为三个层次递进的子任务：探秘科幻故事、合格评委修炼和最佳科幻故事评选会。第一个子任务对应的是理解科幻故事的特点,第二个子任务要学习的是有理有据地表达观点，第三个子任务指向的是知识、技能、方法的综合运用。整合力、发展力、向心力又当如何在具体的学习任务中实现呢？