县域中小学课题研究存在的问题、成因及对策分析.docx

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1、县域中小学课题研究存在的问题、成因及对策分析我市陆续开展了省级一般规划课题、农村应用课题、省基础教育教研室课题的答辩工作，有幸聆听了部分课题组的答辩，现就答辩中出现的问题简要分析，以期对我市中小学教师课题研究有一些指导和建议。限于能力有限，定有不妥之处，权作学习交流。一、存在的问题（一）汇报与答辩环节的问题1 .汇报内容重点不够突出，内容过多，详略不当。2 .部分课题组成员准备不充分，对研究过程、结项报告不熟悉，面对评委的提问，往往答非所问。3 .用词不准确。部分课题汇报最后用词“谢谢聆听”，显得不够谦虚。4 .部分课题组制作的汇报课件不精致，敷衍现象严重。（二）课题管理的问题1 .选题一是选

2、题过大，超出了自己的研究能力范围。如“农村学校学科育人功能应用实践研究”这个课题，研究内容囊括学校一切学科，研究内容泛化，我们作为基层教师是很难驾驭这个课题的。二是研究与课堂教学脱节。部分课题研究的问题与课题组成员的实际工作不符，尽管有一些研究问题来源于课堂，但从研究的过程及结论来看，研究并没有在课堂教学中得到实践，无研究效果或者研究成果没有推广的意义和价值。三是题目表述不准确。如“感恩父母教育对加强中学生道德品质的研究”，存在概念模糊问题。“依托文本激发中年级学生创编歌曲能力的研究”，“激发能力”用词不妥。2 .立项。重资料审查，轻答辩论证。个别课题选题随意，脱离自己工作实际，研究人员无法驾

3、驭。普遍存在课题研究设计不足，研究的必要性、可行性论证不足等问题。3 .开题。开题关把控不严，大都在本校组织开题，缺乏专家的论证和指导。研究设计不切合实际，导致后期研究与设计不相符。文献综述不足，不能很好提出课题的研究假设。4 .中期评估。几乎没有中期评估，缺乏过程把控，课题研究普遍存在两头紧、中间松问题，临答辩前草草了事。个别课题组不能很好执行研究方案，造成教学与科研两张皮，课题研究衍变成一种典型的功利性行为。5 .结题答辩。问题不聚焦，研究发现的问题、提出的建议针对性不强，存在结题报告更像经验总结的问题。6 .契约精神不强。部分课题组出现成员变更，答辩延期的问题。（三）课题研究的问题1 .

4、没有理论支撑。没有理论依据，研究报告变成了工作总结。部分研究尽管也列举了相关理论，但理论与研究脱节，理论阐述过于简单化。有些引用的理论生搬硬套，不切合实际。2 .文献综述不足。综：就是研究者对已经占有的大量素材进行归纳整理、综合分析，弄清楚前人是否研究过，用什么方法，成果如何，结论是什么？述：就是对各家学说、观点进行评述，提出自己的见解和观点。我们的课题大都只有国内研究的文献综述，资料占有不充分,有综无述。国外研究文献几乎没有，或者只有片言只语。3 .相关概念界定不准确。对关键核心概念一知半解甚至误解，凭经验误用或滥用。如“新时期农村中小学问题学生的成因及转化对策研究”，对“新时期”时间界定、

5、“问题学生”概念界定不清晰。对相关概念区分不清楚，如对关联度较高的概念混淆使用，造成课题研究内容的边界混乱，如：校园文化和学校文化概念的混淆。4 .研究方法存在的问题。运用方法罗列的多，真正使用的少。如普遍使用文献法,但在研究报告中看不到文献综述，普遍使用问卷法、座谈法，但在报告中看不到调查的相关资料。普遍存在表面上方法多样，非常规范，但深入研读文本，我们就会发现研究报告仅仅是经验总结，缺少规范研究方法的运用。5 .调查研究不足。样本的选择代表性不强，有些只涉及本校学生,不具备代表性。抽样不规范，缺乏科学性。调查工具的有效性存在问题，如问卷问题设计不合理等。（四）研究报告撰写的问题1 .提交的

6、报告更多是经验的总结，不具备推广的价值。2 .课题研究结论缺乏实证数据支撑，成果表达不清晰，逻辑不严谨。3 .对策建议不实。普遍存在狗尾续貂、画蛇添足式的建议，或者无本之木、无源之水式的建议。4 .参考文献方面。因为占有资料有限，大多文献综述流于形式,寥寥数语，部分即便有也普遍存在参考文献资料陈旧，引用文献失范等问题。5 .格式不规范问题。各级各类标题使用不规范，字体大小随意，错别字较多，标点符号乱用等问题。二、原因分析（一）课题管理方面的原因1重资料审查，轻过程管理。课题管理部门从课题的立项，直到课题结项，大都重视对课题组所提交的资料的审核，尤其是对立项材料审核严格，一旦立项后，对课题研究的

7、开题、研究过程，以及研究效果的把控关注度不够。6 .重结果呈现，轻管理培训。一线教师普遍缺乏问题意识和课题意识，专业基础薄弱，缺乏研究经历，不能把握研究前沿，缺乏创新意识，缺少专业的引领等问题，课题研究大都只能摸索前进。课题管理部门大都关注对研究的时间节点的控制，至于对研究成效的要求则相对宽松，为了提升研究效果，虽然对中小学教师教育科研指导进行了一定的培训，但指导力度还是明显不足。各中小学也没有普遍形成专家指导、骨干教师牵头的教育科研指导机制，导致中小学教育科研活动无法高效进行，教师的科研能力也得不到快速提升。（二）校本研究方面的原因1 .校长对校本教研不重视。虽然大部分学校对教育科研比较重视

8、,但还有少数学校的教育科研有“被边缘化”的倾向，处于“装门面或应付检查”的状态。2 .缺乏专业引领。部分学校在课题研究上专业引领不够，普遍存在教师选题不当，研究与教学分离的问题，致使教师看不到研究对教学的促进作用，参与校本教研的积极性不高。3 .制度不完善。校内教师的合作与交流不够，普遍存在研究内容同质化，在低水平上重复等问题。（三）课题组方面的原因1 .认识和态度上的问题。对教育科研在促进教育质量提升方面认识不够，导致研究态度不端正，急功近利，普遍存在为晋职称而研究，至于研究内容、成效关注不够。2 .能力和方法上的问题。一线教师普遍存在课题恐惧症，因为不具备相关研究方法而无从下手，再加上课程

9、负担重，时间不充分，理论学习不系统等问题，很难有效开展课题研究。3 .行动和组织上的问题。普遍存在有意识无行动，有课题无过程。有“师本”，无“校本”，孤军奋战，缺乏协作和整合。三、对策建议（一）加强课题管理1 .出台文件。依据上级政策，出台我市基础教育教学研究项目管理办法，规范课题管理工作。2 .加强课题管理。把好四关：立项关、开题关、中期评估关和结项关。立项要做好前期的指导，包括发布课题规划，引导老师结合自己的实际情况选择课题，经过评审选出有意义的课题。开题过程教研室要全程参与，提高开题的质量，为后续研究打下基础。加强中期管理，充分发挥中心教研组的作用，全程参与指导，向过程要质量，让老师在做

10、课题过程中得到成长。把好结项关，凡是立项课题必须答辩,提升课题的总结提升水平。3 .建立课题逐级申报制度。首先各个学校要将老师们关注的课题建立校级课题库，经过一个学期的研究、论证认为具有研究价值了推荐到中心校，中心校也要建立课题库，经过一段时间培育后认为具有研究价值的课题可以推荐为市级课题，教研室也要对各学校上报的课题建立课题库，择优上报省级课题。对没有列入学校和中心校课题库的课题原则上不能推荐为市级课题。（-）加强校本教研管理1 .学校要建立起一个“科研型专家+学科型专家+相同课题研究负责人”的中小学科研导师团队，对教师实行精准化、个性化方法指导。2 .学校要加强课题研究“四关”论证（立项论

11、证、开题论证、中期论证、结题论证），全程跟踪、全员参与，加强过程指导。3 .学校要建立优质科研成果资源库和骨干队伍资源库，发挥成果与人才引领优势，加强对优秀科研成果推广、应用和多元化指导引领。4 .学校应针对教师研究的弱点与科研诉求，探索如何为教师量身定做教育科研方法研修课程，探索分层、系列研修培训内容与形式,点面结合，尽可能地提升教师的教科研素养。（三）加强对课题研究人员的培训1 .提升认识。提升教科研工作的认识，改变“教科研无用”或“教科研是专业人员的事”等的错误认识，杜绝以没有人、没有时间为由不落实、不推动。杜绝研究态度不端正，急功近利，为晋职称而研究。2 .提升能力。尽管近年来广大教师

12、也积极参与了一些教育科研方面的培训I,对中小学教育科研的策略与方法、课程改革的热点与趋势、教育科研方法等，都有了一定的认识，为申报课题研究奠定了一定的基础。但在课题研究推进过程中仍然会不断地面临新的困境，如何选题、如何做文献综述、如何寻找创新点、如何梳理与提炼研究成果、如何撰写个案研究报告与调查报告等。教研室将对中小学教师在课题研究过程中面临的共性问题，开展具有针对性、实用性的专题培训I。按期举办课题研究能力提升专题培训着力解决中小学教师在课题研究过程中遇到的具体问题，提升中小学教师的课题研究能力。（四）发挥中心教研组的引领作用长期以来，教研员侧重区域教育科研的管理与服务职能，重点做好课题关键

13、节点的管理。在和个别课题组的交流中发现，他们更希望在课题研究的整个过程中均能得到专业性的指导，而不仅仅是在课题研究的关键节点上。针对这种现状，一是加强对教研员的专业能力培养，提升其专业指导能力。二是充分发挥学科中心教研组在课题研究中的“联络员”“中转站”“加油站”的作用，加强与各课题组的沟通和联系，主动了解课题研究的进展、思路与困惑，并联合相关学校教研处的力量，共同解决课题研究面临的困境。若有重大疑难问题,教研员还可以组织更多的学科专家共同着力解决课题研究面临的问题。（五）优化中小学教育科研课题结题标准我们的研究大都聚焦在学校管理、课堂教学、学科育人等方面,研究目的也是重在改善学校管理、优化教育教学实践、促进学生全面发展等，至于偏学术的教育理论研究，我们中小学教师很难做到。所以我们的教育科研课题的结题评价应坚持实践取向，凸显课题研究对学校管理、课堂教学、学科育人的实践影响力。科研课题要侧重应用研究，结题标准应兼顾实践成果与学术论文，不以学术论文作为中小学教育科研课题结题的唯一标准。