人教版三年级上册体育韵律活动组合（作业设计方案）.docx

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1、阳光体育舞动生命体育与健康单元作业设计以水平二韵律活动组合为例设计者:一、单元信息1二、单元分析2（-）课标要求2（二）教材分析2（H）学情分析3三、单元学习与作业目标4（-）单元学习目标4（二）课时学习目标4（三）单元作业目标4（四）课时作业目标5四、单元作业设计思路5五、课时作业7J、贝（、上1（-）单元质量检测作业内容21（-）单元质量检测学生学习评价表22（H）单元质量检测作业属性表22体育与健康单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期材本教版单元名称体育三年级第一学期人教版韵律活动组合单元组织方式口自然单元口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1节奏律动和基本步伐第五章：体操

2、类活动第五节：韵律活动和舞蹈2组合一学与练第五章：体操类活动第五节：韵律活动和舞蹈3组合二学与练第五章：体操类活动第五节：韵律活动和舞蹈4巩固与提升第五章：体操类活动第五节：韵律活动和舞蹈5创编与展示第五章：体操类活动第五节：韵律活动和舞蹈二、单元分析（-）课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准（2011年版）（以下简称课程标准）中属于“水平二运动技能一一韵律活动”项目。根据课标的指导思想和设计理念，遵循青少年认知学习的客观规律，按照布鲁姆教育目标分类法思路，从“认识、技能、情感”三个维度递进设计本单元学习目标，以教师为主导、学生为主体，在技术、体能、运用上形成能力，在乐趣、兴趣、志趣上

3、达成效果。认知领域感受韵律操中动作跟随音乐节奏变换的乐趣;一基本掌握韵律操基本手位和步伐，并能在成套动作中准确运用；形成正确技能领域的动作姿势和良好的身体姿态，发展身体的灵敏性和协调性；一通过韵律操的学习，培养学生在团队合作下，不畏艰难的精神和竞争意情感领域识。（二）教材分析1 .韵律操内容价值韵律操是融体操、舞蹈、音乐为一体的身体练习，内容丰富，形式多样。它是以“健康第一”作为思想指导，既符合学生身心发展的规律，又顺应时代发展的需求；在培养学生强健体格和健美身姿的同时，又能陶冶情操，抒发情感，为学生终身体育打下良好基础，为促进友好文明的社会交往发挥积极作用，韵律操练习与拓展的内容如图1所示。

4、组合一曲目鉴赏IJ韵律活动组合二J二次创编图1水平二韵律活动练习与拓展内容2 .教材内容设计思路小学阶段水平二的韵律活动教材以节奏感强、富有感染力的组合动作为主，本年级选编了韵律操的基本动作、组合动作、创编展示等作为主要教学内容，与水平一相比，增加了动作难度，主要培养学生的韵律感、正确的身体姿势和动作的协调性。韵律活动组合练习是韵律活动的基础，是构建成套动作的基本元素，也为教师对该教材再开发、再创编提供了便利。通过韵律操的学习，使学生把每一个动作随着音乐有机的联系起来，感受体操的力量美与韵律美，在练习中学会互动交流、协同合作、表达情感，从而激发学生的练习热情和表演愿望，达到身心健康的目的。学习

5、韵律操对小学生身心影响图2学习韵律操对小学生的身心影响3 .韵律活动教材搭配建议学生在掌握基础技术和基本理论知识后，可根据本单元所学的基本步伐、手型等技术动作内容，进行组合动作的创编。作为单元比赛或考核的内容，也可针对韵律操比赛的规则、场地、器材等要素进行简化，创设适合本学段能力水平的简化版韵律操比赛。()学情分析三年级的学生一般年龄在9-10岁，处于低年级向高年级的过渡期，在生理和心理上变化明显。在学生运动经验、知识储备与能力水平方面，该年龄段学生的有意注意和有意记忆逐步发展并占据主体地位，独立逻辑思维能力增强，性格表现为活泼好动，该年龄段是发展灵敏、协调、柔韧等身体素质的最佳时期；在学习兴

6、趣和学习动机方面，三年级的学生是形成自信心的关键时期，自信心和自我评价的意识增强，对新鲜事物的学习兴趣增强，尤其是对表现力较强的体育运动项目学习兴趣增加；在学生的认知方面，学生想象的能力、模仿和鉴赏能力、创造力日益增强。在充分分析学生年龄特点、教学难点和学生易犯错误的基础上，本单元通过增加冬奥会曲目赏析激发学生的学习兴趣，通过教师示范、学生展示、亲子游戏，激发学生的参与兴趣；同时对照学生的能力差异设计不同难度的练习项目，鼓励学习自主选择不同等级，达到个人和团队相结合，个性和共性相结合，充分调动学生积极性，实现本单元的教学目的。三、单元学习与作业目标（-）单元学习目标1 .学生通过学习韵律操，了

7、解韵律操的健身价值，达到80%以上的学生能基本掌握韵律操组合一和组合二的动作；2 .学生通过课上的练习，增强身体协调力、音乐节奏感、模仿动作的能力和自我表现力；3 .学生通过教师的引导，在学练中学会观察、表现与合作，在创编中能够相互帮助并勇于展示自我。（二）课时学习目标课时课时目标第1课时1 .通过本节课的学习，学生基本掌握韵律操的音乐特点，能够准确确找到音乐强拍和弱拍，可以跟随音乐做出踏步、侧并步、迈步点地等基础动作；2 .培养学生音乐节奏感、身体协调性；3 .引导学生感受不同音乐的情绪与力量，能与同伴建立良好的协作关系，激发练习兴趣。第2课时1 .通过韵律操的学练，60%的学生初步掌握组合

8、一的技术动作，并能跟音乐进行练习；2 .培养学生良好的身体姿态和上下肢协调的能力；3 .引导学生在学练中学会观察、学会表现、学会互动与合作。第3课时1 .通过课上学练，60%的学生能够初步掌握组合二的基本动作，基本能够合作完成队形和走位；2 .培养学生正确的身体姿态，增强方位感；3 .培养学生主动参与相互合作的精神。第4课时1 .通过本节课的学习，80%的学生能够基本掌握组合一和组合二的动作，并能完成队形的变化和方向的转变；2 .提高学生的节奏感和听音乐的能力，发展身体的灵敏性和协调性：3 .培养学生坚韧的精神，学会自我纠错。第5课时I.通过学习，学生能够在原有的韵律操的基础上加入三到四个新动

9、作和方向变化；2 .培养学生的自主学习能力、创编能力、音乐的理解能力；3 .学生通过创编与展示，增强团队合作能力、班级凝聚力和相互帮助的精神。（三）单元作业目标1 .通过音乐节奏练习、基本步伐练习和组合动作的练习，提高学生对韵律操学习的积极性，能在小组合作、自主创编中运用所学基本知识和技能，促进学生积极参与韵律操锻炼的行为；2 .通过作业练习，发展学生柔韧性、灵敏性、协调性，培养学生韵律感、表现力;3 .在作业练习中，学会互动与合作，培养学生自信和勇于表现的精神。（四）课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第1课时1掌握韵律操的基本步伐和方位变化；2 .通过作业练习提高学生节奏感知能力和上下

10、肢协调发展的能力；3 .培养学生跟随音乐节奏变换步伐和方向的能力。技能类体能类课后复习第2课时1 .熟练掌握韵律操组合动作一；2 .提高学生在完整韵律操练习中正确手位的固定，强化学生在韵律操中第八拍直立动作的意识；3 .培养学生的自信和勇于展示的精神。技能类课后复习第3课时1熟练掌握韵律活动组合二；2 .通过游戏能提高对组合二中队形变化的理解，并能合作完成队形变化；3 .发展学生耐力和上下肢协调能力。技能类课后复习第4课时1 .熟练掌握韵律操组合一、组合二的完整动作；2 .通过模仿练习提升学生对新动作的学习能力；3 .通过观看完整视频，提升学生对美的认知和对音乐的理解。技能类体能类课后复习第5

11、课时1 .通过韵律操创编比赛，提高学生参与韵律操的兴趣2 .通过韵律操的练习，提高学生的身体协调性3 .通过游戏，发展学生对动作的快速记忆能力技能类体能类强化认知与技能实践四、单元作业设计思路1 .分析课标要求、教学内容和学情单元作业是课堂教学的进一步巩固和强化，因材施教，尊重学生的个性化发展是当前体育教育必须要考虑的因素，因此在单元作业的设计上，一是要注重“梯度”分级，让作业内容更具“精准度”，尊重学生的能力差异、个性差异，按照“基础达标”“能力提升”“拓展运用”分层设计体育作业的内容，设置难度等级，引导学生自由选择对应能力的作业内容，解决传统作业“一锅炒”造成的“吃不饱、不够吃”的问题；二

12、是要注重“广度”延伸，让作业类型更富“创新度”，从单元整体视域下绘制对应体育科目的知识图谱，拓展多元化的延学作业项目，呈现多样式的体育作业,引导学生从单纯的动作练习向设计套路的转化；三是要注重“深度”开发，让作业设计更有“生长度”，不以单一作业单元完成情况对学生进行评价，顺应学生的思维习惯，精确瞄向学生的兴趣点、能力点、生长点，搭建不同的“PK交流”平台，设计不同难度、不同等级的阶段练习作业，让学有所长的儿童充分展示自我。2 .制订单元学习和作业目标单元学习和作业目标设计按照“强基础、固能力、增效果”的思路制定，明确作业目标、设定不同的问题任务、评价标准和方式设计，其中“强基础”就是针对课堂教

13、学中的重难点固定动作鼓励学生强化练习；“固能力”就是在熟练动作的基础上增强韵律操活动组合练习，同时鼓励学生参与优秀韵律操节目的赏析，增强学习兴趣和积极性；“增效果”就是鼓励学生自主创编韵律操、并参加操舞比赛，达到以赛代练的目的，以韵律活动练习制定的作业练习路线如图2所示。作业1、作业2和作业3：节奏练习、方位练习、踏步练习，达到技能目标作业4：组合一练习、组合二练习、鉴赏，达到技能目标和体能目标作业5：创编与比赛，达到技能目标和体能目标图2以韵律活动练习制定的作业练习路线图3.作业设计基本流程采用BOPPPS（导入-目标-前测-参与-后测-总结）的练习模式（如图3所示），注重对学生的前测和后测

14、，首先是课程前测，即在教师发布的韵律活动组合学练内容问题与引导方向对照表的基础上（如表1所示），学生根据每个学时课后评价自测表对课堂学习效果进行作业前的反馈；其次，根据自评情况选择适合自己现阶段水平的练习作业，进行课后巩固和提升；再次，学生在掌握低级别难度作业的基础上可以根据自身情况完成难度的进阶，课堂教学掌握较好的学生可直接跳过或酌情减少低级别练习，直接进入高级别练习，这样既照顾到能力相对较弱同学的课后基础巩固，又兼顾优等生能力的拔高；最后，学生完成作业后，通过学生学习评价表（见6.2单元质量检测学生学习评价表）完成后测，实现体育活动练习的闭环。图3基于BoPPPS模型的作业设计流程表1韵律活动组合学练内容问题与引导方向对照表序号学练内容问题引导方向分析1节奏韵律和基本步伐音乐韵律和步伐配合不上怎么办？自喊自练他喊练习由慢到快过渡音乐节奏太快、步伐不熟练2组合一学与练上下肢动作不协调、姿态不规范什么原因？上下肢分解练习，由静态到动态手臂动作不固定，组合动作不熟练3组合二学与练无法准确完成队形变化，方位转变亲子游戏助力方位感较差，加强同伴互助合作4巩固与提升无法拓展新动作，达到能力提升多观看视频，模仿动作，累积动作动作累积不够，多欣赏，多学习5创编与展示创编与展示困难、兴致不高凭借