小学科学苏教版四年级上册全册教学反思（2023秋新课标版）.docx

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1、四年级科学上册教学反思第一单元动物大家族1 .给动物分类学生知道了如何进行分类,所以本课的重点就放在确定动物分类的标准,能根据自定的标准准确地给动物分类引入部分先出示一些不同形状的图形,提问：可以按什么分类?通过物体的分类再到给动物分类,过渡很自然。分类前先让学生猜动物游戏,相当于来个热身,也把之前学过的动物又重新熟悉了一遍先请学生自己在活动手册上自行分类,在如何进行分类环节,学生有了前面分类的方法,都快速明确要求。给学生足够的时间分类,分完后,请同学上台分享,其余学生猜可能是用什么方法进行分类。这个环节学生兴趣很高,参与度和积极性也很高。让学生自行进行分类,学生的分类方法多样,有学生还说出了

2、食肉动物和食草动物,虽然最后没有分准确,但是可以看出学生是进行了深度思考,而且知识面也较广。在分类方法上,我并没有固定学生的思维，只要理由充分、合理,都进行认可。在学生都疑问的地方,全班一起想法,促进学生的有效表达在课堂时间外理上,因前面花去较多时间，所以研讨部分时间有些不够,时间上下次需要优化。通过这次的肺课经历。我收获不少,也意识到了科学课堂的魅力所在。科学课堂可以是科学理性的探索,也可以是有趣有序的饰演,而方式的选择必须基于学生的认知发展规律,贴合学生的心理特点,确立学生的主人翁地位,还课堂于学生。对于课堂上实时生成的东西进行相应的反馈是考验一个教师教学机智的最有效手段,这点我自认不足,

3、仍需努力2 .鱼类通过日常生活的导入,更能激起学生的兴趣。让学生知道自己对已知的事物了解的太少,产生更大的好奇心。帮助学生能更好的进入学习。讲授不是一味的灌输给学生,是在学生的好奇心和求知欲中进行,能帮助学生学到更多的东西。学生学习了鱼的基本知识,对鱼也有了一定的认识,这样也方便接下来的实验探究的顺利进行。通过了鱼的理论知识的学习，在通过实验探究的学习，可以让学生的理论和实践相结合,让学生能更好的掌握知识和应用在实际生活中。发展学生的探究性、发散思维和发扬合作的精神。注重直观、系统的板书设计,能及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握,所以我采用图解式的板书设计,方便学生记忆重点知识和

4、系统的学习。通过作业的形式,让学生把该节课学习的知识点串联起来,更加系统的掌握知识,便于接下来的学习3 .鸟类四年级学生科学探究的活动还刚刚开始,对事物特征的把握并不准确。因此小组探究之前的方案制订需要教师的细致引导。在小组讨论发言的基础上,我将学生的方案进行了简单的整理，归纳，并对研究记录表的使用做了简短的指导,避免了学生在观察令人眼花缭乱的各种鸟时,注意力分散,只顾细枝末节而忽视了鸟的本质特征,提高了观察的目的性。在组织学生观察记录几种典型的鸟的特征时,首先让每一小组的学生进行合作观察,进行充分地讨论,共同筛选。这样教处理之后。学生个人的片面认识在小组内的相互学习中得以澄清。对干鸟类的本质

5、特征和非本质特使学生经历由个别到一般由浅入深由感性到理性的初步的思维加工过程。使探究中行生出来的问题趋干集中，避免了集体汇报时对千鸟类非本质特征的过多措述。对于集中出现在的问题和产生的分歧,例如,会飞、有翻膀是鸟类共有的特征吗?再以充分事实来修正自己原有的片面认识,重新建构新知识,在充分的探究和研讨之后达成共识,使整个课堂在民主热列有序的氛围中进行。最终通过观察大量的实例，归纳出鸟类的共同特征,在此过程中，让学生真正地感受到一个去伪存真、沙里淘金的探究过程,体验到发现的快乐和探究的成就感4 .哺乳类本节课一哺乳动物,和人类的关系非常紧密,包括人类自己都属于哺乳动物我认为应借助学生自身对哺乳动物

6、的了解,层层深入，引导学生自己去探究,得出结论,体验探索的乐趣,感受成功的快乐本节课的教学重点是哺乳动物的特征,从学生已经认识的哺乳动物出发,采用问题引导，图片观察,对比分析,小组讨论的方式,使学生逐步明确哺乳动物的各项特征,思考总结该特征的生物学意义,最后总结升华,哺乳动物是地球上适应环境能力最强的.生物。该方法符合学生的认知规律，也有利于学生的思维发展但是,在整个教学过程中仍存在许多不足之处，比如:和学生互动少,课堂气氛不活跃联系生活实际少,可以拓展的地方没有拓展一心只想少讲多练,多留时间给学生做作业,忽略了学生对新学内容的掌握程度;课件制作过于表面,对问题的探讨不够深入;关于哺乳动物和人

7、类的关系没有给足够的时间让学生去讨论和感悟,表达自己的观点看法,导致该部分的情感教育不足,需要在以后的教学过程中不断改进第二单元物体的运动5 .运动与位置通过各种各样的运动,调动学生头脑中关于对物体运动的已有认知。并通过“为什么在运动”，调动学生的前概念一位置,从而引导进一步研究运动与位置的关系。并通过两幅图片的对比,让学生初步了解如何判断物体是否在运动同时用固定格式来说一说,帮助学生理清思路,学会判断物体是否运动的方法。再通过两幅图片的对比,让学生初步了解如何判断物体是否在运动，同时用固定格式来说一说,帮助学生理清思路,学会判断物体是否运动的方法。更换场景引导学生思考和描述,从而熟练堂握判断

8、物体是否运动的方法。并进一步认识到选择的参照物体不相同时,物体的运动状态可能不同6 .不同的运动在学习这课之前,学生对物体的运动形式有了一定的了解,但是概念并不具体化,知道一些基本的运动形式,如建立在具体物体上的滚动、移动、转动等。因此本课的重点并不是给运动形式起名字,而是探究物体运动形式的特点,找出运动形式的异同。这是本单元的第二课,在本单元的第一课中学生已经能够判断物体是否运动,并且能够利用表示物体之间的相对位置。运动着的物体有各自不同的运动形式,但是运动的形式多种多样,分类方法也不同。本课安排学生通过研究了解各种各样物体的运动形式,并将这些运动形式进行比较,找出它们的异同点。物体的机械运

9、动,通常按照物体运动轨迹分为直线运动和曲线运动两种运动方式在这两种运动方式中有以下的运动形式:平动、转动、振动、滚动、摆动等。在探究过程中，引导学生认识到运动方式之间不是孤立的,是相互联系的。同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。教材提示学生在物体上”画点做标记。这其实是将一个具体的物体抽象为“质点的过程,既方便了学生观察和记录物体的运动形式。也体现了本单元相渗透的科学思维方式一研究物体的运动,可以将具体的物体进行抽象。其实,学生在物体上”画点做标记,就是将该物体抽象为一个质点了。本课的教学内容有三个部分。聚焦部分,观察物体的运动形式,初步认识运动形式的不同。探索部分,通过研究,

10、用画图的方式表示物体的运动路线。研讨部分,指导学生识别不同的物体的运动,分析多种运动方式的结合。本课的设计思路是:提供学生常见的物品（玩具），让学生用多种方法计物体运动起来,观察并描述,发现它们的运动形式虽然是各种各样的,但是可以分成几个类别。学习本课后,学生应知道物体的运动形式是各种各样的,这些运动形式可以分类。通过观察比较物体的运动,能用简单的图示和文字等描述物体的运动形式。感受探究生活中各种物体运动形式的乐趣,在同伴合作探究中，认直观察运动情况、及时记录、开展研讨,感受生活用品和玩具设计的精妙。能说出常见物体的运动形式。能用画图的方式记录物体的运动轨迹,根据物体轨迹进行分类7 .运动的快

11、慢1、密切联系学生的生活经验。结合学生运动会和平时各种比赛的经历,总结归纳出了两种比较运动快慢的方法,结合刘翔I1O米栏、登山以及电动坦克和遥控小汽车的比赛加深了对比较运动快慢方法的认识,体现了科学知识与生活的密切联系2、注重了学生活动的参与和实践。科学课的最大特点就是它的活动性,必须通过真正的参与活动才能真实感受到科学知识的奥秘。本节课中测量走路的速度是教学的重点,我采用了小组分工合作的方法,让每一个学生都能参与到测量的实践活动中，感受速度的快慢。通过测量活动掌握了秒表、米尺的使用，学会了速度的计算,加深了对两种比较运动快慢方法的运用以及对速度的理解。在活动中学生分工明确、合作探究,既增长了

12、知识又提高了能力第三单元常见的力8 .力与运动学生在低年段通过学习，从施力方向上认识了推力和拉力，知道力可以使物体的形状发生改变。对于力可以改变物体的运动状态,有一些初步的认识,但是这些认识是不确切的,无意识的,本课学习，学生将经历提出问题、作出假设、制订探究方案、开展相关实验并发现规律的过程,教材内容为提升学生的科学探究能力以及解决实际问题的能力提供了很好的载体。由编诗引入,调动了学生学习兴趣，同时初步感受力作用干物体,对物体运动状杰的改变。从学生身边的经验或经历进行拓展,培养学生解决实际问题和分析归纳的能力9 .弹力以前上弹力时,我用弹策和橡皮泥在课堂上演示,然后得出弹性形变和范性形变,虽

13、然也感觉学生理解了，可就是觉的课常缺少了活跃,缺少了学生的参与，显得教学是单向的这一次上课,我先演示,再准备了弹簧,导线,橡皮筋,橡皮泥,纸片,让学生动手实验,学生的积极性一下调动起来了,忙的热火朝天,在亲自体验中发现了各种物体的受力时和撤掉力后的变化情况,对于自己的收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学比赛的环节,一个个踊跃举手,大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在使用拉力器研究弹力的大小和方向时,学生们热情高涨,在这样的学习情景下,知识的获取效率是最高的。通过一些小实验,课堂氛围活跃了，学生的思维也开活了，主动性变高了，学习物理的兴趣也自然调动起来了但在显示物体微小

14、形变时，只使用了让学生站在桌面上,桌面发生弹性形变,没有使用将微小的形变放大处理,使学生没有学到一种处理问题的方法。以后有待改进10 .摩擦力新课程要求我们大胆放手让学生自主探究,于是许多老师便真的完全放手了，课堂上学生们讨论、实验得热火朝天,但实际上学生真正获得的东西却寥寥无儿。我觉得放手并不等于不要老师的指导,有时甚至老师的讲解示范都是必不可少的，只有这样学生才能逐步学会探究,学会自主学习。反之,如果老师为了追求学生的自主探究而不管学生已有的能力水平一味地对学生“放手”，后果将是:学生盲目地乱“探究”或者无所事事,最后连基本的东西都掌握不起来。这样我们就得不偿失了。自主探究对老师的指导作用

15、不是淡化了，而是对这一点要求更高了，我们科学老师不能放松对自己的要求,因为新课程理念下老师的,作用更重要了！经过这节课的教学我认为更合理的教学思路可以以下几点作为参考：第一点,学生按照教材的内容进行猜测时,要注意鼓励和引导学生翻开思路,大胆地进行其它猜测第二点,要转变教学理念,不能走形式上的科学探究,要有效地组织学生进行科学探究，以到达教学目的。而这个教学环节对能否真正到达新课程的教学目标是极为重要的。特别是学生探究时的组织教学第三点，由于这是一堂科学探究课,所以教师在引导和提问时,要注意问题的目的性和语言的技巧性;对于学生的看法和观点,要多使用鼓励性的语言,增强学生的自信心第四点，由于这一节

16、教材的容量较大,本节内容分为两节课来完成。第一节课完成科学探究,总结实验的方法叫“变量控制法”；第二节课再讨论增大和减小摩擦的方法，以及讨论“假如生活中没有摩擦力”为了使我们的教学更为科学,更加具有实效性,在教学中要反复斟酌教学环节,教学方法,教学实情,不断改进,使我们的教学更加完善合理11 .浮力通过执教浮力这一课的教学,学生课堂气氛浓厚,到达了预期的教学目标,收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面作了尝试：1、因为从学生的知识体系和能力体系上看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法,并通过学习，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作实验,培养学生动手、动脑、动口的能力2、从教的方面来说,主要采取开放式教学法,具体分为三个部分通过直观形象的多媒体画面,设置问题情景,激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆尝试,人