岁能读会写论文用.docx

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1、八岁儿童能读会写不是梦浅谈“八岁能读会写”庆师附小 潘彦虹一、实验的由来欧美拼音文字的国家大都要求儿童8岁学会阅读。在我国，由于汉字的难识、难记，儿童学会阅读的时间一般在10岁以后。为了使我国儿童学会阅读的时间与世界儿童同步，深圳市南山实验学校从2000年起开展了 “八岁儿童能读会写”的教改实验，使6岁儿童在入学一两年内，即8岁时初步达到“能读会写”：“能读”，指能独立阅读一般性的书刊及多媒体信息资料，能够主动获取知识；“会写”，指有主动表达的愿望，把自己直接、间接的感受体验，用计算机以书面语言的形式，通畅、准确的表达出来，即具备作文的基本能力。从而创设信息化环境下的识字、阅读、写作教学的有效

2、方法，使之适应儿童神经、生理、语言、心理发展的客观规律，使儿童的知识、技能、情感和品德得到和谐发展,为终身学习和素质的全面提高打下基础。二、实验的体会及做法在我校2010年春季已经从一二年级全面实施这项教改实验。结合我校的教学实际情况，就低年级识字、阅读、写话三个方面教学谈谈我尝试“八岁能读会写”实验一年来一点粗浅的体会。（一）识字识字是阅读的前提，也是小学语文教学的重要内容，儿童要能自主阅读就要掌握2500个左右的常用汉字。在课标精神的指导下，在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，体现趣味性，参与性和可接受性。下面我将浅谈一下我在识字教学中具体的几点做法：在识字教学中，由“扶

3、”到“放”，鼓励学生发挥自己的主观性和创造性。著名语言文字学家吕淑湘先生曾说过：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。在识字教学中我特别注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，由“扶”到“放”，鼓励学生发挥自己的主观性和创造性。在一年级的时候我们就学了不少识字的方法，例如：加一加，减一减，换偏旁，换部件，猜谜语等识字方法。在学习这些识字方法的时候让学生结合例子来记一记生字,举出还可以用这种办法记忆的生字来记忆。多种形式练习，让学生掌握这些识字方法，这是“扶”的阶段。因为在一年级已经掌握了这些识字方法，所以，从二年级的

4、识字教学中我实行“学生自主识字，合作识字”。就是放手让学生利用学过的识字方法，来记忆生字。具体操作方法如下：(1)、利用学过的识字方法，用自己喜欢的识字方法识字。在每课的识字教学中，首先，让学生读熟课文，画出本课的生字词，多读几遍。然后，老师出示本课的生字，开始让学生利用自己积累的各种识字方法自主、互助识字。同桌两个互相说一说自己的识字方法。然后，班内交流识字方法,同一个字可以有不同的识字方法，在别人的识字方法与自己的不一样时，随时举手补充，充分展示自己的识字方法。例如：学习生字“坏”学生会有这几种办法：旧字加偏旁：学过的字“不”加上提土旁就变成了 “坏”。换偏旁：可以用“杯”来记，把“杯”的

5、木字旁变成提土旁就是“坏”。再例如：学习休息的“休”时学生会这样记忆，一个人椅在树上休息。另外，有的同学可以给汉字编出许多谜语呢，这样学生识字的速度很快，而且还不容易忘记。在学生汇报自己的识字方法时我进行表扬鼓励，给他们信心。小学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。曾有位特级老师这样说过：“要学会哄孩子，”要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！” “有进步了，老师真为你高兴！”有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就

6、更浓了。其实，小学生之中蕴藏着很大的自主识字的积极性，只要教师多鼓励，多创造一些机会，让学生交流、展示自己识字的成绩，那么学生就会用出人意料的表现给老师一个惊喜，一个回报。(2)、形近字识字法。到了二年级，学生已经积累了一些生字，这样，在学习生字的时候他们很容易把一些形近字混淆。所以，在换偏旁、换部件的识字教学过程中逐渐形成了一种新的识字方法一一形近字识字法。就是学生利用学过跟生字字型相近的字，来记忆生字。如：在记忆“请”时，学生可以想到把“情”的偏旁换成言字旁就是“请进”的“请”，也可以用“晴天”的“晴”来记忆，把“晴”的偏旁换成言字旁就变成了 “请进”的“请”。现在，在学习能够利用这种识字

7、方法来记忆的生字的时，我都会让学生到黑板上板书这些形近字，说出他的识字方法，并且分别组词。教师在领读，加强学生的记忆。这样学生不仅很快的记忆生字，而且在识字的过程中记忆了这些形近字，可谓是一举两得。(3)、利用部首识字汉字的部首很抽象，是经过演变而来的，在教学中就需要老师对学生讲解出这些字的演化过程，从而为学生的记忆生字搭建桥梁。让孩子记住每个学过的偏旁表示什么意思，告诉他们带有这个偏旁的字都和这些意思相关。(4)、利用编写谜语、顺口溜的方法识字根据小学生特别是低年级学生好奇心强的特点和汉字本身的规律，可运用编写谜语、顺口溜的方法帮助他们记忆，如教钢琴的“琴”时，我编的顺口溜是“小王和大王，今

8、天来弹琴。”不仅强调“琴”上的两“王”在写法上稍有不同，而且还突出了 “琴”的下边是个“今天”的“今”字。这样学生就不会写成“令” 了。教学铃声的“铃”声字，学生在我引导下，自己编顺口溜铃声是命令，听到要执行J也就是记住了 “铃”字右边是“命令”的“令”字。在教学“心”字时，我出了个谜语让学生猜：一只船儿小又小，三粒芝麻装不了。学生印象十分深刻。通过以上几种识字方法的运用，使以前的“苦学”变成了如今的“乐学”，不仅确立了学生的主体地位，培养了自主学习能力，满足了成功欲，还能激发他们的创新能力，何乐而不为。但在教学中我发现儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。学生对所学的生字，听懂了，也不等于完

9、全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。在教学中还要多练习、多应用，如在教学每篇课文时，我安排用两课时完成，第一课时进行识字教学，第二课时学习课文，每次在学习课文之前都要检查一下学生第一课时识字情况，在检查过程中如果发现学生对个别生字掌握的不够好，我就要再次讲解，然后指导学生集体复习，强化记忆。学生记住生字后，学会运用是关键，因此在每节课识完字后，我指导学生把所学的生字放进课文中读一读，体会作者在课文中是怎样运用这些生字的，然后让学生在所学的生字中挑选几个生字进行说话练习。这样 既可以加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力。（二）、阅读(1)课内阅读留给学

10、生阅读空间，个性化阅读。基础阅读担负着儿童阅读发展的关键阶段习惯的养成。这一阶段将选择与儿童“说的语言”接近的文本，让儿童在识字伊始就“开篇阅读”，儿童在“识读”中获得初步的阅读方法和技巧，逐渐习得规范、精确的书面语言，感悟词语句子及其含义，使阅读逐渐成为儿童的自主发现学习，知道如何读，进而喜欢读。基础阅读主要是在课内完成。因此，我在语文课堂上，把阅读的权利交给学生，留给了学生很大的阅读空间。学生分小组选择自己最喜欢的方式了解课文内容。然后让学生把自己最喜欢部分朗读给全班同学听，并说说自己的感受。同学们的阅读兴趣来了，一个个争先恐后抢着读。另外，学生在自读课文时，可以随时质疑问题。我把学生质疑

11、的问题板书在黑板上，然后学生班内交流解决，在这个环节学生各抒己见，都非常积极，因为他们可以帮助别人解决问题了。此时，我无需再多言，学生对朗读课文产生了极大的兴趣。在阅读中孩子们释放了自己的灵性，再现了创造力，从而使他们用自己的心灵阅读课文。(2)课外阅读，增加阅读量，做好读书笔记。到了二年级，学生开始课外阅读，正好我校已经启动的“六年读100书”的行动计划，全班共读一本书活动，这些书目都是经典的作品，我通过经典儿童文学“柔软”受负面文化浸染而“粗糙”着的心灵，为儿童”提供良好的精神底色”，以唤醒、留住孩子的童真。我要求学生坚持天天读书,以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个

12、收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。例如在这学期我教授二年级语文上册窗前的红气球一课教学中学生学完课文，我让他们在课文中找找好词佳句，结果大部分学生找出了：迫不及待 一上一下 等等，对此我对学生及时进行表扬。我说：看来同学们都会学习，爱学习。你们不仅要能找出文中的好词佳句，而且还要把这些好词佳句积累下来，摘抄到你的读书笔记上，再运用到你的写话中去。那么长期坚持下去你们的写话水平会很快提高的。第二天我及时检查了学生的读书笔记上，结果全班学生都做到，随后我又要求学生将学过的每篇课文及课外阅读中好词佳句积累下来摘抄到读书笔记上，在讲评写话时如果学生将学过的好词佳句运用到写话

13、中我都要进行表扬，并且鼓励学生都去尝试的运用好词佳句，从而使他们的写话更生动，更形象。（三）、写话一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。关于写话教学，我在教学中认真摸

14、索，尝试以下几点做法：(1)、重视说话训练除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，早自习时间来对学生进行训练。朝会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻。先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候,要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说到能说，从乐说到会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。(2)、写话从最简单入手，循序渐进从造句入手。根据一个

15、词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。 坚持写日记。本学期我所教授的人教版二年级上册学习了日记两则后，引导学生观察生活学写日记。比如体育课上做了哪些游戏，考试考好了，你想说些什么，把它写下来哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。更只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：学校六年读100本书的计划中给我班配发的阅读书目仙女蜜儿读完后，我就布置了一个小练笔：读了仙女蜜儿你知道了什么或有什么收获请写下来。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。在对日记的评价我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评