如何依托学习任务“整合”和体现“教学评一体化”——以三上第一单元为例.docx
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1、如何依托学习任务“整合和体现教学评一体化以三上第一单元为例一个真实学习任务的完成,要考虑的核心问题是“学习目标”如何成为学习的驱动力,并在任务进程中被不断呼应学习目标,最终在深度理解层次上得到真正落实。设计核心学习任务时,教师要从整体上考虑学习证据的产出,设想学生循序渐进经历的学习体验,尤其要想明白学生是怎样层次递进地发现和理解“大概念”的。这样的整体考虑蕴含了任务推进的路径、节奏和层次一一子任务分解也就慢慢清晰起来。需要注意的是,教师的整体考虑和规划,一定要从学生如何学会的角度入手,遵循学的逻辑。大单元教学首先是一种教学理念,其次是一种教学模式。理念决定行动。一个教材单元,运用大单元教学理念
2、和模式组织学习活动,需要整合的学习内容、资源可能只需要“就地取材”,也有可能需要教师根据学习目标的落实进行内容、资源的补充和重组。三上第一单元需要帮助学生发现和理解的学科大概念是“丰富的语言积累和富有创意的词句运用是表达意图充分实现的保障”O学科大概念之外,还有人文大概念,那就是“学校生活充满创造性的成长体验,孕育着美好的梦想”。这两个层次的大概念,是相辅相成的,是相互成全的。这两个大概念的发现和理解,都需要教师有目的地运用学习任务进行情境、内容、方法和资源的“整合”;而要保障学习目标的积极落实,教师就需要在“教学评一体化”上做足功夫。单元学习情境已经创设,单元学习内容(这里指的是教材单元编排
3、的各版块内容)如何与情境关联或融为一体;单元学习需要的资源有哪些,如何利用;不同的学习内容和目标,需要运用哪些适切的学习方法这些都要通过单元核心学习任务进行合逻辑的整合,为学生建构一体化的学习体验助力。首先,要思考的是:教材单元已有的学习内容之于单元核心学习目标落实的价值如何理解?怎样的组织运用策略能够更有利于学习目标的达成一一不同的学习证据分别需要借助哪些学习内容和相关的语文实践活动来产出?这个单元中,发现、欣赏和迁移运用“有新鲜感的词语和句子”,文本阅读是基础,情境运用(包括分享暑假故事、习作表达、词句段运用等)是发展,相关的语文实践活动涉及学段要求中的四个实践领域(识字与写字、阅读与鉴赏
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