基于深度“学习任务、活动”设计学习心得.docx

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1、基于深度“学习任务/活动”设计学习心得“深度学习”是全国重点研习的内容，听了基于深度学习的“学习任务、活动设计”后，我的思维更加清晰了，对深度学习的教学模式，活动设计有所思考和领悟。一、深度学习的模式让我有据可依深度学习的实践模型由1.0到2.0版的改进，让我更清晰的了解了深度学习的大体轮廓，1.0版实践模型强调选择单元学习主题确定单元学习目标，然后进行设计单元学习活动再到开展持续性评价四个层级，这是单元学习设计同时也是教学实践探索的有效方式，1O版强调的是单元教学，也就是大单元的整体设计，于我们而言，更是对教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等相关要素进行系统性整合，强调目标与内容、活动、

2、评价的内在一致性。现在强调的2.0版实践模型里的六个要素就是在单元学习的主张下，鼓励教师进行“单元教学”设计与实施；同时凸显了“学习目标”的素养导向、“学习主题”的引领性、”学习任务/活动”的挑战性，以及“学习评价”的持续性，在后面的课例中不断出现这些词语：结构化、情境化、挑战性任务，其实这些都是深度学习常规的词语，必要的内容，做到这些才真正易于学生提高学习成绩，提升教学效益。在实际的教学中把握这些基本的理念对于教学设计益处多多。在学习中我了解到北京2014年就已经开始深度学习的研讨，至今已8年，而我听到这一词语不过近两年，学习的不段深化真的是作为基础教育的老师首先要努力的事情。周曼云老师讲述

3、了“让语文学习真正发生”是深度学习的重要内容，从教师视角和学生视角讲解，更是让我清晰认识到提升自我能力对促进学科核心素养落地的重要意义。她讲解了推荐策略，是告诉我们这一多项目的融合发展真的是教学的重大变革。挑战性的学习任务、开放性的学习环境、持续性的评价作为深度学习的要素在教学中至关重要。讲解中有关的分层次的步骤、水平进阶、呈现策略途径、学习支架、最近发展区等词语与后面的课例不谋而合、一以贯之，充分展示了北京地区对于深度学习的研习的确是系统和示范作用。二、深度学习课例展示有迹可循两节课例充分展示了深度学习教学设计，余丹老师的笼天地于形内，挫万物于笔端是必修上册第七单元的整体设计，在说课中我看到

4、了余丹老师依据单元目标设计单元任务同时看到了挑战性的学习任务，也感受到了学生开放性的学习环境，视频的制作让学生学习的环境更为自由，学生在制作中也体现了审美鉴赏的参与，由感知美到体会美，甚至视频拍摄的呈现本身就是创造美的过程了。在鉴赏文本的过程中由景语到情语再到意趣的理解，古今的关照真的是全面而系统，让知识的结构化特点鲜明的呈现出来。四个学习专题体现了层级性，课前、课中、课后有机的贯穿，让学生既掌握知识，欣赏评价又进行创作展示，学生的核心素养在学习中得以展现，中西方的写景散文的比较分析会进一步提升学生的思维感受散文的特性，利于探究民族的审美心理。整个的教学设计，涉及到评价、颁奖词、批注赏析等学生

5、读写结合的训练还有问题支架中的品悲凉之味，品淡雅之味，品超尘之味等层级设置，让单元的文章结构化更明显。引导我们教师在教学中，也可以重组文本，根据概括提升文本的结构化和层级化特点。余丹老师关于三篇文章问题支架的设置也是契合了鉴赏散文的手法、作家特点、时代背景、文化传统、及哲思等内容具体详实的展示了景情理的巧妙融合。由此探索出民族的审美心理，作业的布置也体现了层级特点，作业的设计也伴随着评价量表，让学生更清晰的认识自己着手的角度，整个过程中我感受到教师占有丰富的资料，深度的教学研究设计的深度学习教案，想要真的让学生从核心素养的角度提升自己，真的需要教师不断的学习研究，才能给予学生更丰富的思考。荟予

6、老师说课的内容是品“红色经典”多样之美,寻“历难向阳”文化基因是针对中国革命传统作品研习。选必上“伟大复兴”与选必中“苦难与新生”，一条线贯穿始终，辩论会辩论稿将两个单元融合起来，首先分层级的设计以风格为入手点切入文本，设计的非常巧妙，体现了深度学习的“引领性主题”通过改写，图表、读写结合、利用插画感受风格之异，为辩论提供素材和基础。明了革命文学可以有严肃的表达，可以有幽默的表达，可以有感人的表达，整个过程的设计一气呵成，贯穿始终，让我看到了单元设计的统整性，引领性以及工作坊研讨发言中的逻辑性序列化特点。两节课例的讲解，让我们看到了先进教研水平的引领示范，更让我看到了语文教学的设计可以妙趣横生

7、，提升学生素养，可是，小小的疑惑存于心间，我们的学生能否做到课前的有效学习，针对不同的学情教学的设计真的是需要适应学生，旨在唤醒更多的学生学习，莫不如寻找适合学生接受的方式，让他们乐于完成。三、课例展示与评析有法可悟王强老师的登泰山记引人思考，如果说课是整体的教学设计，那么，登泰山记的实例展示更是为我们的教学提供了可供参考的摹本。在常态课中提升学生的核心素养，展示了教师的扎实功底，深入思考。同时，我们也看到了学生的素养，在学生的画作讲解中，我们看到了学生对文本的熟悉程度，学生对课文的熟悉程度着实令人羡慕，教师的引领性问题的思考也让学生沉浸其中，工作坊的研讨更是令人思考，赤壁赋登泰山记两者进行对

8、比，通过作者风格对比，客观环境再现，考据、考证让人思考，通过图解课文、梳理层次、鉴赏语言三个方面得出美在何处？美在严谨，美在分明，美在简洁，教师关注了细节，在表格中让学生感受行文思路，语言风格让学生加深了体验，如果用图贯穿全篇就更好实现了引领性主题的表现，前置任务可以利于思维深度进阶。肖老师的工作坊研究是从课前、课中、课后进行讨论，基于学情是激发兴趣；思维外显是通过学生的自我分析图画、阐释原因展现的，言语实践是基础、是挑战性任务的基础，问题层级是挑战性任务的进步延伸。层级性词语不断出现，强调提升学生的思维进阶，学生和老师的高效互动，反思指导对于下一节课有一个承上启下的结果，问题的差别、语言特色

9、等角度是荷塘月色的进一步延伸，已学内容与未学内容的关联也是课堂设计的优秀展示。真实的常态课，由老师的“讲”到学生做任务，是教师的转化，强调更应该注重统整性，更强调高效的学习，这些是各位老师的思考和总结。也为我的教学提供一个可供学习的样本。四、专家指导有研需探郑桂华教授针对研讨提出了很多的思考，线上IB课程的思考，大单元的主题可以更多的思考，比如必修上册第七单元可以人与自然的关联，人与自然的构建，将人文主题延伸化，强调了“挑战性”“结构化”“真实性”，深度学习要追求真实性，语言运用的真实性尤为重要，结构化里要素。分成三部分，活动主体是谁，是我们在教学中仔细思考的问题，多给予学生活动的主体机会，让

10、学生建构自己经验,种概念、属概念二者之间的关系，文本这个要素强调个性化的表达,经典文本可以积累、可以示范、可以研习探究，学生的文本有推进的功能，文本的核心教育价值该怎样实现？单一文本我们是由一个词想到一篇文章？同质和异质文本，同一个作者在创作文本时的思考，可以给予我们启示。教师在讲授时可以是不同人员的参与评价，美国的课程中还有家长的参与评估，学习活动中有个人还有小组的，言语活动经验我们可以看到时间空间的区别，不同的学生习作展示不同的内容，就意境而言，思考具体的表达及背后的情感。郑教授的讲解，给我们很多的思考，深度学习需要注意任务的设计，要素放在核心任务中去解决，不断的学习新的概念，学习的深度无限广阔，教研的深度也是无限宽广，未来的学习需要我们不断的努力。