中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0项目整校推进--“三动”加“双轮”驱动.docx
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1、整校推进一“三动”加“双轮”驱动在整校推进的过程中,我校主要遇到以下问题:1 .在思想层面,教师无法彻底从思想上理解和接受信息技术与课堂教学深度融合是促进解决教与学的问题,而不是增加负担。2 .在技术层面,对农村学校来说,教师信息技术的认识和应用停留在1.0时代,缺少创新性和实践性,尤其是老年教师。3 .在时间层面,存在时间紧、任务重,工学矛盾严重的问题。4 .学校部分班级和村小的计算机硬件设备已经进入老化状态,急需要更新换代。同时我们也遇到了以下挑战:1 .短期高效地落实教师信息技术应用能力提升工程2.0是什么、为什么、怎么做、怎么用、怎么评的问题?2 .如何让信息技术与学科的深度融合成为教
2、育教学的常态化?为了解决问题,迎接调整,我校以信息技术提升工程2.0为契机,以国家“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评”的教师信息素养发展新机制为依托,立足于“至善”教育“三学一拓”课堂教学模式,以校本“三动”和“双轮驱动”为撬动点,以校本研修组长和组员考核量化为标准,破解上述问题,实现提升教师信息技术与教育教学融合创新能力,探索校本研修和校本应用“研磨练集展“双轨并行流程。,三动.机制下双轮驱动校本混合式研修过程I11物I画!-FtIPkWgI出卜石11修川I匕就统gI|器”IsmITS炉W,二Zr雇-WgEFr萍I的5I-FFffT三互说,T孰Kf壬仃C刁学二团“整校推进”落
3、脚点:信息技术助力“三学一拓”教学课堂1 .“三学一拓”教学模式融合信息技术的解读“三学”即导学、自学、探学。“一拓”指拓展延伸。“导学”即是课堂导入。教师借用信息技术手段设计导入方法,吸引学生的注意力,调动学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,引出课堂讲课内容,并为课堂教学奠定基调。“自学”即是自主学习。学生作为学习的主体,在自主阅读文本,课前任务型自学或微课自学,课上检验自学成果。学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自学是“以学定教以学促教”的起点。“探学”就是师生和生生合作探究、展示交流。基于学生不同认知风格和起点差异,合作探究有助于破解学生理解和吸收学习内容中的重
4、点和难点,同时有助于展开知识建构,引发高阶思维活动。师生共同提炼写作方法、阅读方法、推理演算、调研分析、动作技能、实验操作技能等方法。信息技术的多媒化、情景化、数字化等特征有助于准确示范、及时反馈、丰富练习情景,帮助学生有效理解和掌握具体方法。“一拓”指各学科教学的课内拓展和课外链接。课堂教学不应是“闭关自守”的状态,努力构建课堂内外衔接,引领学生拓展学习空间,关注生活,积极实践,勇于创新,达到学以致用的目的。2 .微能力点和“三学一拓”融合助力磐石市宝山乡中懦校三学T课堂教学模式图国圆福图(IE图图A2ABB2B7A3A5A6课中A7B1B2二.“整校推进”机制保障:“校本信息化发展“三动”
5、机制1 .“三动”机制的解读“三动”即校长带动一组长驱动一全员行动。三个层级联动,共同促进校本应用高质量实施的新机制。三方各自发挥不同的优势,承担不同的职责,协同联动。2 .三动”机制的图解校本信息化发展“三动”机制三、“整雌S”策略:双轮财1“青蓝”“蓝青”师徒帮扶双轮驱动的解读“青蓝”“蓝青”师徒结对双轮驱动信息技术服务于教育教学改革,即学科专业素养高,教学经验丰富的老教师和信息技术能力强、善学善创新的青年教师组成帮扶对子,在学科教学和信息技术素养形成互帮互助、互为师徒。2.“青蓝”“蓝青”师徒帮扶双轮驱动的图解磐石市宝山乡中心学校“青蓝&”蓝IF双轮驱动四、整校推进的关键点一明确分步实施
6、的时间和任务磐石市宝山乡中心学校初中部教师信息技术提升工程2.0校本研修学科组时间和任务规划表10.1010.1510.2111.10线上学12.112.10展示与分享喳目内存要求MA结祟里如Itt1m”10.IS,女二”丁匕密4人。鼻力Je,事&H1FttirimFe9女ViJieRxett*M!tuIU11-UaW票分事Htf京英方0分科终已JC”文/It力Jf1en女rf1X1-1X10UH-123Oa迪Ffe俨的启动阶段研讨落实线下研修校本考核10.1610.2011.1012.1112.3011.30五、“整雌进”实施路径:“研双轨并行1 .指导团队“研磨练集展”指导研修流程“研”即
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