一年级 小猴子下山 实录.docx

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1、一年级小猴子下山实录（上课铃响了，老师走进教室，师生互相问好后，学生坐下）师：同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。现在，我们复习几个生字（老师先拿出？小猴子下山？一课中的生字卡片进行演示，让学生集中读、个别读、再比照拟难的字进行分析。）同学们，谁会分析“掰字的字形结构？生：（一个学生发言说）“掰字是左中右结构，两手中间一分开，就是“掰字。（这个学生还用两只小手做了一个“掰的动作。）（分析准确，比画得当，动作示义，一目了然。）师：好！（老师接着问）蹦蹦跳跳的“蹦字的字形结构谁会分析？生：（一个男孩举手，大声说）“蹦字是左右结构，山下有个小朋友，正在踢足球，就是“蹦字。（老师表扬同

2、学们把生字记得牢固）根据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象有趣，帮助学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。）师：现在，老师给同学们讲一个?小猴子下山？的故事，好不好？生：（学生齐声答复）好！（教师板书课题）（老师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们仔细地看着画片、聚精会神地听老师讲故事。）师:这一课的生字我们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？（学生翻开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。）师：同学们读得很好。现在我

3、们一起来分析这篇课文。大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里？生：（学生齐声答复）走到一块玉米地里。（老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上）师：玉米结得怎么样？生：（齐答）玉米结得又大又多。（老师指导学生看课文中第一幅图画，再把词语卡片“又大又多也挂在第一条线绳上。）师：小猴子看见又大又多的玉米，它是怎样想的？又是怎么做的？生：小猴子心里非常快乐，就掰了一个玉米，扛着往前走。（老师把“非常快乐的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上，把“就字的卡片挂在“非常快乐的右面的中间线绳上。接着在第一条线绳的右端挂上“掰、“扛的卡片。）师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你们按小黑板上提出的几个问题，

4、边看图、边思考，自学下面几段课文。（老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。）生：（念题）小猴子到了什么地方？看见了什么？怎么想的？怎么做的？（学生念完后，同学们小声读起课文，同桌互相讨论，气氛比较热烈。）师：谁先答复？生:小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里非常快乐。小猴子就扔了玉米去摘桃子。生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里非常快乐，就扔了桃子去摘西瓜。生：小猴子抱着西瓜往回走。看见一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常快乐，就扔了西瓜去追兔子。师：结果，小猴子得到什么？生:小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。由于课文

5、第二、三、四、五段有共同的构段方式，老师重点指导第一段，其余几段通过引导学生自学来理解课文，从小培养了学生的阅读能力。）黑板的板书如下：（老师将课文里的语，用图片、字卡展示，予以巧妙组合：横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内容提纲挈领，条分缕析，对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心，定有裨益。）师：同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事。（老师让学生看着黑板上的图片、字卡，复述课文。几个同学都很流利地复述课文。这时，老师便趁热打铁，及时向学生进行思想教育。）师：同学们，这只小猴子下山后看见了许多可爱的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没

6、做好。现在大家想一想，你们平时做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢？（小学生一下子活泼起来，小声嘀咕，互相议论，小手都举起来了。）生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查第二个字，第二个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。生：我清扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室清扫干净了，自己一件事也没做好。师：同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小朋友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不管作什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。1老师从学生的年龄特点

7、出发，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性认识，易被学生接受。再引导学生把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，实现了认识过程中的第一次飞跃。然后，用“不管做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既表达了唯物主义的认识论，又进行了思想教育。）师：同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么？（老师用教杆反映着四张图画）生：画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。师：这些词属于什么词呢？（教师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。）生：是名词。师：对这些表

8、示事物名称的词叫名词。（老师用教杆指着词语卡片中的“大、”多、“红、”圆等词）这些词是什么词呢？生：是形容词。师：对！这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。谁能用这些词造句呢？（学生争着发言）生：冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。生：农民伯伯种的玉米又大又多。生：学校里种的西红柿又大又多。生：我家有个又大又红的气球。生：正月十五的月亮又大又圆。师：同学们这些句子造得都比较好。（老师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追等词，让学生读。有的学生还边读边做动作。“扛，两手举起往肩上一放；“捧，两手在胸前做捧的动作；“抱两手抱成一个大圆形）（一般为说，表示相近动作的词语，其细微区别，小学生

9、不易掌握。然而，他们能够比画出不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理解得透彻。）师：这些词的名字叫什么呢？生：动词。师：对！同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多？生：因为手脚和“动最有关系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。（老师表扬了这个同学会想问题。接着又引导学生回忆以前学过的“才、“1、”足偏旁部首的动词。学生议论。老师用幻灯片打出学过的带V、”工、”足部首的动词进行复习。）师：（老师小结）形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更具体、更形象、更生动。现在我们做一个填空练习，老师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动词。（同学们举手发言，

10、填词）（又酸又甜）的桃子（又大又白）的兔子（又红又沙）的西瓜（又大又黄）的桔子（为了加深对形容词的理解，教师用幻灯又打出一组题来。同学们争着填词。）（火红的）太阳（红红的）果子（勇敢的）战士（绿色的）森林（粉红的）桃花（亲密的）朋友（温暖的）春天（又大又圆的）西瓜（天真活泼的）孩子1低年级语文在进行识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予肯定。老师采取组词、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。至于几种常用实词的定义及根本特征，学生掌握得如何，仍需教学实践的再检验。）（学生做完练习，铃声响了，下课。）论文我采用“小单元集中识字的方法进行课文教学。具体做法是：一、小单元集中识

11、字我首先教好汉语拼音、笔划笔顺、偏旁部首、根本字，教会用音序和部首查字，使学生掌握好识字工具，了解汉字规律，学好字的音、形、义。统编教材单元分组性强，阅读目的明确。我按照每个小单元课文中出现的生字、生词，根据阅读的需要，围绕阅读的要求，来确定每次集中识字的数量和形式。我把每个小单元课文中的生字集中起来，参加适当新字，按同音字、会意字、形声字、根本字带字等多种方式，进行同类相聚，分类排比的归类组合，使每个小单元的教材成为由集中识字，阅读课文两局部组成的统一体。在教法上采用识字、阅读分步走。识一批生字，读一组课文；再识一批生字，再读一组课文。集中识字为讲读课扫清了生字障碍，学生不会为课文中的生字而

12、分散阅读课文的兴趣和精力，使讲读课变得集中、单纯而精练。在集中汉字中，我注意教给学生识字方法，培养识字能力，要求学生运用“五步识学法。一读（读准字音），二看（分析字形），三想（联想字义），四写（书空默写），五查（自查互检），从而到达良好的识记效果，增强识字能力。实践证明，学生两年识字量可达3000字以上。二、早读早写，读写启蒙由于集中识字，改变了阅读教学方法，调动了学生以学为主的积极性。我多采用：1 .以读议为特点，表情背诵为根本形式的阅读方法。低年级统编教材短小有趣，音韵优美，大多是儿童生活和童话故事。我给绝大局部课文都编排了背诵表演动作，学生对表情诵读很感兴趣。2 .采用直观教具，促进学生

13、观察、思维能力的开展。在集中识字中配合课文写了3000多张生字、生词卡片，画了30多幅挂图，近百张小图片、幻灯片，在课堂上交替使用，形象直观、生动活泼，改变了死读课文、死记生字的呆板学习方法。3 .采用同类型课文归类，讲练结合，进行集中式阅读教学。集中识字使阅读教学变得单一了，我根据一个单元课文的内容，采用同类型归讲，讲练结合的方法，进行阅读教学。例如，我集中？我的爸爸？，？音乐家聂耳？，？小铁锤？三课课文，进行分析比照教学，只用了两个课时进行讲读，用一个课时让学生写记人记事练习。我还用“讲一带一练一的方法把讲练融为一体综合训练，使学生收到举一反三的效果。例如，我讲?蜘蛛？一课，让学生自学同类

14、型？小虾？一文，然后以?小猫？为题练笔。由于集中识字，提早了写作训练。在集中识字中我不是单纯为识字而识字。在一年级时我主要进行字不离词，连词成句和看图说话、写话训练。从二年级起，就指导学生写观察日记、写小片断文字，大大促进了写作能力的提高。由于集中识字，扩大了阅读范围，丰富多彩的书籍、报纸吸引了他们。学生在低年级时就已试读？西游记？、？三国演义？、？雷锋的故事？等长篇故事。学生在家一拿起？西安晚报？、？每周文摘?就能通顺地读出几段。在教学中，我特别注意做到“三从三引。1从字引文。我利用集中识字过的生字、生词与课文的内在联系，通过语，引导学生认真读文。变单纯的识字为识读结合，而到达精读的效果。2

15、 .从图引意。一组图、一幅画就是一幕生动直观的剧情。我特别利用幻灯和板书画片，将文中的画面变成活动的多色的情景。它会把学生引进真实的境界，思维的长河，激情的海洋，以触发学生阅读的兴趣，领会课文的深切含意。3 .从读引练。低年级读写训练大多应在课堂完成。我注意指导学生在阅读中动口、动手，以加强学生的听说读写训练。三、多阅读、重引导，培养阅读能力集中识字后的阅读教学，是以讲读为主要特征的。叶圣陶先生说：“教是为了到达用不着教。教师教的本身不是目的，目的是引导学生学，培养独立的阅读能力。所以教只要引导得法，就能到达“教是为了不教的境界。为此，我采用了“多阅读、重引导的教学方法。多阅读是指学生学的方法，重引导是指教师教的方法。多阅读，是以学生为主、自学为主、读书为主，通过多种形式的读，来培养学生的阅读能力。读的形式有以下几种：1预习中初读。这是课文讲读学生了解性的读。通过自读课文，对不理解的字词做出记号，利用字典，到达初步了解课文内容。2 .课堂上精读。这是在教师引导下，有思路的读。使学生入文理意，获得较完整的知识。3 .在课后熟读。这是重复、稳固的过程，通过自己熟读，才能提高阅读能力。重引导，就是教师引导学生深入读议，掌握规律。我一般是从三个环节上进行引导的。1引导学生理清文章思路，精讲课文内容。文章思路是