《马说》教案设计.docx

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1、?马说?教案设计教学目的1·；理解短文？马说？所说明的深刻道理。2·；掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教学要求1·；把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。2·；鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。3·；疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。教学重点理解短文？马说?所说明的深刻道理。教学难点1·；难句译注“世有伯乐，然后有千里马。世：世上、世间。然后，这以后。世上有了伯乐，这以后（才）有千里马。“是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能

2、千里也？是：这、这种。也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。虽：即使。能：能力,本领。才美：才能美质，指马的能力和长处。外见：表现在外面。常马：普通的马。安：怎么，哪里。也：语气助词，用于句末，和“安配合使用，表示反问语气，可译为“呢。这样的马啊，即使有日行千里的本领，（却）因为吃不饱，力气就不充足，（因而）出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样（跑）尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢？2·；?马说？的论点是怎样的？作者的写作意图是什么？分析：首句“世有伯乐，然后有千里马就是本文的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐

3、对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因一一使用不当。从另一个侧面论证了论点。本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者的“不知马，作者的真意在于谴责“食马者的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。课时安排第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐和“千里马的寓意第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想教学过程一、组织教学二、介绍作者韩愈（768824）字退之，南阳（现在河南南阳县）人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎（今属河北）的

4、大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做？昌黎先生集？他屡次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也表达了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争剧烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之O三、解题?马说?是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者？杂说四首？中的第四首，“马说这个标题，是后来人加的。“说就是“谈谈的意思，比“论随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马或“说说千里马的问题。四、简介

5、伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且体贴它啊。五、通读课文1·；教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2·；学生读课文，并且讨论了解全文大意。3femiddot;讨论：文中千里马指的是什么？明确：比喻人才。伯乐指的是什么？明确：比喻识人才

6、的人。归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。六、学习课文（一）学习课文第1段1·；朗读课文第1段。2·；给以下加点的字注音：相马祗骈死槽杨3·；教师补充讲解词义：伯乐善于相马的“相字怎么解释？明确：观察，仔细地看。“相马就是仔细审视、察验马的优劣。骈，并。骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。槽，是放饲料的食槽；杨，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽杨借指马食宿的整个环境，即养马的处所。介词“于，都可作“在字讲。介词“以，可以作“因为讲。4·；学生逐句读、译。5·；教师归纳讲析提问：世

7、上到底是先有马还是先有对马的认识？明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马。连词“然后，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。说明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了

8、好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称，著名、著称、知名。句末“也字表示陈述语气。全句说:因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。第1段大意：无识马者那么名马无名。齐读第1段。（二）学习课文第2段1·；朗读第2段。2·；正音、析义（或辨形）：外见Xin（同“现。）是，此，这。且，副词，犹尚且。安，疑问副词，怎么。3·；逐句读、译。4femiddot;教师归纳、讲析：第一句：一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本领特殊，食量也特殊。由于没有识马的人

9、，只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出它的特殊本领来。“而字是连词，表示顺接，联系“不知和“食（喂）两个动作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。“也字表陈述语气，“是马也，“也字表句中语气的停顿。“且欲常马等不可得，安求其千里也应译作：而且想要跟普通马一样尚且不可能到达，又怎么能要求它日行千里呢？提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。第2段大意：无识马者那么干里马无法日行千里。5·；齐读第2段。（三）学习课文第3段。1

10、·；朗读第3段。2·；学生读、译第3段。3·；归纳、讲析：提问：“策之”食之”鸣之是什么句式？明确：排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。问：这里的三个“之字，用法是否一样？明确：前两个“之，代词，指千里马，分别作动词“策（驱使）、“食（喂）的宾语。第三个“之却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之的“之一样。（见蒲松龄的？狼？）这里“鸣是（马）鸣，而不是鸣（马）。句式整齐而又灵活富于变化。“执策的“策：马鞭子，名词。“临之：面对着它（千里马）。三个“马字，都是指千里马。“其其：道，那：难道真的是没有千里马吗？那

11、是真正不识得千里马呀！第一个“其同“岂，第二个“其作“那讲。末一个“也字，表感慨语气。全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。照应了前文，证明了不是没有千里马，而是没有伯乐。第3段大意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。4·；齐读第3段。（四）归纳课文。中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。读了本文受到什么教育？明确：阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会

12、的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。（五）归纳写作特点本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。（六）课堂练习：1·；教师领读全文。2·；分别指名学生逐段试背课文。七、教学小结八、布置作业附：译文世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气缺乏，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？鞭策它，不按正确的方法，喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫，却不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！唉!难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊!