《项脊轩志》一体化教学案（教师版）.docx

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1、?项脊轩志？一体化教学案教师版教学设想：本文编排在“此情可待成追忆如泣如诉（苏教版）板块，属于“文本研习要求，本板块有两篇，前一篇是？陈情表？，编者的意图是，通过古代优秀散文的学习，培养学生阅读文言文的能力，再借本篇体会亲情的真挚美好，培养自己良好的情操人格。本文虽然是文言文，但在阅读上难度不大，教学时先扫除少量文言理解的障碍，积累文言知识，再在朗读中品味、赏析。本教案适合农村中学中下等学生使用。目标要求：1、熟读并背诵课文，积累文言字词、句式。2、理解文章的结构和内容，体会文章所表达出的复杂感情。3、重点赏析本文对人物的描写：细节描写、间接描写。学习这种截取材料的手法。课时设置：3教时。第1

2、教时要点：简介作者，朗读，总体认识，积累文言字词（1段）过程：一、了解标题，进入本文。学生解释“项脊轩、“志（书房名。记,文体）。二、了解作者除课文注解拟作补充：归有光，自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举，后连续8次考进士不第。后来迁居到嘉定安亭江上，在那里读书讲学二十多年。只到60岁才中进士，做了几年县令。一生郁郁不得志。虽然仕途不顺，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代突出的散文家。他的散文源自于？史记？，取法于唐宋，风格朴素，感情真挚，语言清新流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。后人评论他的散文“不事雕琢而自有风味“无意于感人而催人泪下。他的散文对清代影响很大。清散

3、文主流派“桐城派姚鼐认为元明两代能直承唐宋八大家之后的只有归有光，别无他人，并把他视为唐宋八大家和“桐城派之间的一座桥梁。三、朗读1、注意读音渗漉（Ia）冥然（ming）万籁Cai）老妪Iya）先妣（bi）呱呱而泣（gUgU）门扉fGi）象笏hi）不自禁jin）修葺Iqi）2、听配乐朗读后再自由朗读四、总体认识并作学法指导读下面文字，填空：“项脊轩）在这一篇抒情散文组织材料中起线索作用，作者正是围绕着这个线索截取了有关的（家庭琐事），表达（人亡物在）、（三世变迁）的感慨。本文是他的代表作。对于这篇经典文章，学习的时候，建议大家一定要多读，在读中感受作者的情感，在读中学习截取材料），学习（细节描

4、写、间接描写），另外积累文言字词。五、理解第一段，积累字词1、朗读2、看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂以下词义（第1段）顾一一置一一洞一一万籁一一寂寂一一三五（回头看。放置。明亮。自然界各种声音。安静无声。阴历十五。）3、翻译（先同学之间相互进行，再指名翻译）4、背诵“余稍微修葺珊珊可爱第2教时要点：积累字词续（2、3、4、5段）过程：一、朗读二、积累第2段文言知识1、看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂以下词义（第2段）迨一一凡一一每一一而母一一束发一一竟日一一不自禁（及，等到。共。每。而，你。束发，15岁。整天。禁，控制。）2、翻译（先同学之间相互进行，再指名翻译）四、积累3、4、5段文言

5、知识1、看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂以下词义（第3、4、5段）扃牖而居一一久之一一殆一一归一一或一一且一手植（扃牖，关窗。之，音节助词，无实义。大概。归，女子出嫁。或，或者。且，连词，那么。手，名次做状语，亲手。）2、翻译（先同学之间相互进行，再指名翻译）3、推断5、6段的写作时间1、2、3段为18岁写，4、5段35岁前后）五、布置作业：朗读，编写本文结构提纲第3教时要点：编写本文结构提纲，分析围绕线索取材，分析细节描写和间接描写过程：一、编写本文结构提纲并分析材料与线索关系1、朗读2、编写好本文结构提纲先和同学交流，等待班级发言（一）项脊轩修葺前后的变化及作者在这里生活、读书的情趣（第

6、1段与线索关系紧密）承上启下，概括引领二）轩中回忆家庭的三悲及对亲人的追念1）一悲：家庭纷乱（2）二悲：失母1引用老妪的话，间接描写）（3）三悲：失祖母（回忆祖母“过余到轩中，直接描写）（和线索的关系：轩中所看，轩中所忆，在轩中发生的事）三）项脊轩遇火灾（四）补记婚后项脊轩中的生活突出丧妻之悲（轩中妻子的身影、声音;轩外庭中妻手植之枇杷树）3、分析材料与线索的关系4、“然余居于此，多可喜，亦多可悲。在结构上有什么作用？（承上启下，概括引领。承上一一多可喜：旧时栏楣，亦遂增胜；冥然兀坐，万籁有声；庭阶寂寂，小鸟时来啄食；三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。启下一一多可悲：父辈分家家

7、道不兴；亲人早逝心中多悲；屡次遭火室坏不修）二、分析细节描写和间接描写，先和同学讨论，再班级交流1、细节描写写母亲用了哪些细节？（先妣抚之甚厚，“儿寒乎？欲食乎一一慈祥、仁厚）写祖母用了哪些细节？（阖门、自语、持象笏、语言一一爱怜、关心鼓励）写妻子用了哪些细节？从余问古事、学书、述小妹语一一夫妻恩爱琴瑟相和）2、间接描写本文用了哪些间接描写？有什么效果？（对母亲的描写间接于老妪的回忆，对妻亡的感受间接于室坏不修和久卧病无聊，对亡妻的思念间接于亭亭如盖的枇杷树一一“手植”今已。效果：无意于感人而催人泪下。）三、体会作者的情感1、请联系作者的遭遇，深入体会文中的情感，先和同学讨论，再班级交流文章一

8、开始就写了一个大家庭的分家，曾为兄弟骨肉，现“内外多轩小门，墙往往而是。东犬西吠，家道败落。归有光一生的志向就是要发愤苦读求得功名以使家道复兴，无奈功名未竟，亲人却一个一个先后离去。这里的悲应该包含多重意思，家道败落、兄弟以邻为壑、人逝物亦非，思念追想的背后是人世的沧桑，这是归核心的悲。）2、最后补写的局部在文中起什么作用？其抒情方式和前面有什么不同？（前文是作者18岁时所写，写的是是对母亲、和祖母的思念，是对家道不幸的伤感，以及想通过发愤苦读求得功名以使家道复兴的理想，最后补充的那么是更浓烈的悲伤一一中年丧妻的沉痛、科举失败的酸楚，把情感推向高潮。最后局部在抒情方式上也不同于前文的直接抒情，

9、这里还用了间接抒情，巧妙地截取了声音和物象的细节，在不经意中让人回味，摧人泪下。）四、课堂即时作业1、朗读全文并进一步体会散文的写法UD有条线索贯穿全文，使文章形散神不散。（2）要用描写性的语言，形成画面和镜头。（3）提炼生活，截取典型有用的材料。（3）写人物注重细节的描写。（4）综合运用直接描写、间接描写、直接抒情、间接抒情的多种方法。）2、请用你平时经常用的表达式、概括式的人物描写来替代文中的祖母、母亲、妻子的描写，再把你的描写和原文进行对照，感悟文章应当如何描写人物。（吾母待外人厚道，家有老妪，祖母婢也，母遇之甚厚。吾母待子女慈祥，时时把我们的温饱放于心。吾祖母勉励吾读书，鼓励我成材。一次还拿出吾祖做官用过的笏牌，勉励我他日用它。吾妻经常至轩中陪伴，问我古事，坐我旁学书，还转告她家姊妹对我书房之议论，想不到，六年后她居然离我而去，去世那年还在庭院栽过一棵枇杷树呢。）直接表达，缺少镜头画面；最后的枇杷树，直接抒情不如特写镜头的问接抒情感人。）