《雾凇》教学反思.docx

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1、?雾淞?教学反思?雾淞?是苏教版第七册的一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾淞千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱，对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。我觉得除了要充分感受雾淞的美之外，还要由衷地提出保护自然奇特景观的内心需求。课文中雾淞的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中一直都觉得很痛苦的一件事情。经过一番研读后，我定了这样的教学目标：1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾淞的形

2、成过程。3、感受雾淞的奇特美丽。但学生生活在江南，从未亲眼见过雾淞，虽然通过文本能够得到一定了解，但仍缺乏感性认识，更无法理解吉林雾淞形成的特殊原因，给教学带来了困难。在教学中我以“读为主线，落实了三“读的语言实践过程，通过看一看、读一读、想一想、写一写等活动环节，学生由“读通课文一一读懂课文一一会读课文，经历了“三读的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：1、采用多媒体课件播放雾淞美景，边读边感悟。2、自读质疑。3、品词、品句，体会朗读。?语文课程标准?指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，

3、并要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。因此，我在教学中努力挖掘课文“美与”奇的因子，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高语文素养。“奇既是吉林雾淞的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇，吉林雾淞的美才与众不同，因为“奇，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。认真研读教材，我的心里有了底，在设计整个过程时，就以赏析为主，通过朗读字、词、句体验文本的神韵美。创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。这是?语文课程标准?倡导的理念之一，教师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。上课一开始我首先出示了雾淞的相关图片。学

4、生一下子被雾淞的洁白晶莹、银光闪烁的画面所感染，我适时地让学生用自己的语言赞赞雾淞，学生愿意说，也愿意想，答复得流畅说明了雾淞已然成为学生的思维对象而有所感悟。接着抓住“奇字让学生感悟雾淞的美与多。雾淞形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽到“雾淞的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。针对这种情况我就让孩子带着问题：1、雾淞的形成需要什么条件；2、吉林的松花江畔具备这样的条件吗？默读、品味课文。让学生自主学习，给学生一定的思维空间，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我开展。孩子在了解雾淞成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾淞的形成，感受语言的

5、美，感悟雾淞凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。但其中还存在着缺乏。虽然，读书要求很明确，但孩子答复得不是很好时我没能及时有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。教学中拓展延伸因时间安排不够合理，只得下节课完成。脑袋不是一个灌输知识的容器，而是一支被点燃的火把。为了到达目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据中年级学生的特点，我以学定教，顺学而导，以生为本，以读为本，以悟为本，充分发挥教师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导学生走进文本，内化文本，超越文本。学生兼容并举，多种感官参与，以自读、自悟为经，以语言训练为纬，从而到达激发兴趣，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四重境界。但在教学过程中，也存在一些缺乏，如：1、教师对学生的答复评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。2、语言不够简练。3、由于紧张没有全神贯注地在学生身上。4、时间掌握不够到位。我们常说：教学永远是一门遗憾的艺术。或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。