《幼儿教师专业自主权发展现状调查及提升对策9700字【论文】》.docx

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1、幼儿教师专业自主权发展现状调查及提升对策一、绪论2(-)研究背景2(二)研究意义3()国内外研究现状31、国外研究现状32、国内研究现状3(四)研究内容与方法41、研究内容42、研究方法4二、概念界定及相关理论5(-)自主权5(-)幼儿教师专业自主权6()幼儿教师专业自主权定位6三、幼儿教师专业自主权发展现状分析7(-)幼儿教师专业自主权发展的意识71 .对职业的自我认知72 .幼儿教师对专业自主权发展的规划与实施7(二)教师自主权发展频率分析8()幼儿教师自主权描述性分析9(四)信度分析10四、影响幼儿教师专业自主权发展的原因10(-)业界人士的自主权意识先天不足101、相关人员自主权意识不

2、强烈102、缺乏政策支持10(-)专业自主权的实施有欠充分H1、教师专业自主权缺乏H2、外界干涉严重113、缺乏评价自主权H()现行管理体制对自主权的实施形成制约121、管理机制约束自主权发展与实施122、自身因素制约教师专业自主权发展12五、促进幼儿教师专业自主发展的策略12(-)强调幼儿教师在教学中的主体地位12(二)消除教师自主教学的各种障碍13(三)科学建立教学过程的考评机制13(四)不断提升专业教学的自主权意识13结论14参考文献15附录115一、绪论(-)研究背景随着当前我国社会的不断转型与发展，国内教育也发生了重大变化，正逐步进入以学习为导向的社会，传统教育模式也在随之变化。以国

3、家教育为重点，幼儿教育项目目前的社会期望高于以往任何时候,社会进步对幼儿教师专业的需求也日益提升。其中顾明远教授曾明确表示：“社会职业的基本规律就是专业化，只有实现专业化，才会拥有社会地位，只有获得社会地位才能受到社会尊重。对于教师来说，如果教师专业化程度不高，就会导致社会地位低下，职业就不受尊重，最终导致教育全盘倒塌，影响到整个社会的发展。”综上所述，当前社会对幼师职业的认同中，普遍被认为是一种只要接受简单培训就能上岗的“保姆型”职业,究其原因,与当前幼教专业化程度不高有着紧密联系。同时在幼师群体中，很多教师也都有“一天当僧，一天敲钟”的想法，不会去寻求积极的职业专业化发展方向，导致幼教职业

4、无法赢得良性发展。由此可见，只有对当前幼儿教师专业自主权发展现状及其问题展开研究，并为其发展提出相关建议，才能从根本上治理幼教专业自主问题。（二）研究意义本次研究旨在从幼儿教师专业自主权发展及其价值审视入手,针对当前幼儿教师专业自主发展现状及影响因素提出对策与建议。在对相关理论展开研究，特别是对当前幼师自主发展权问题提出的相关理论依据，在一定程度上能有效弥补当前幼教老师在专业自主权方面的理论确实，对今后幼教专业化发展具有重要的理论依据。此外，通过本次研究，针对幼儿教师自主权问题提出相关的解决方法与对策，也能极大的为幼教良性发展提供相关的方向与参考，对帮助幼教专业化发展提供参考方向与路径，进而提

5、升幼教职业的整体水平，具有十分重要的现实意义。（三）国内外研究现状1、国外研究现状Pachard认为教师的专业自主权“体现在教师班级事务的处理、班级管理、教学过程、及学生的管理与评价”o利卡塔等学者在研究中表明“教师的自主权是保障教师可以做出独立决定，应有权在校园中拥有决定权”OOzturk通过对中学历史教师进行案例研究之后，表明教师在制定和实施教育计划方面承担作用与自主权。他把教师自主权分为两个部分:一是教育活动的规划自主与实施自主。石川勤和藤原喜悦制作了“自主性诊断检查单”，该表关于教师自主权的诊断范围包括判断力、责任性、独创性、自律性、自发性和自我控制六个部分。KaIh1een和Broc

6、kopp在通过调查教师工作满意与教育自主权的关系之后，认为教育自主权应当由:教育控制权、教育影响力、教学事务参与权和一定的教育权威四个部分组成，并指出教师对自我职业的满意度与自主权存在正向关系。2、国内研究现状国内学者陈纳和曾茂林认为，教学自主权是教师职业本身所附带的权利，是教师履行其教育和教育职责的基本保障。夏小刚对教师教育自主权进行了相关定义，最终认为教育自主权就是指教师可以自主行使的教育权力和享受的利益。秦小雅在研究教师教学自主性之后，认定教师是有权组织教育中的每一项任务，且不应受到任何干预。在联系实际的学校条件下，梁美珠认为：教师在参与教育活动和参与学校决策、教师组织和培训等相关活动时

7、，应自由独立、自由地行使权力，不应受任何外在的人、事、物进行干涉。从这一点出发，她认为教师职业主权的本质是权力，是由教师的地位和职责赋予的。张影则认为教师的专业主权是教师的自由权威，而这种权威的基础是专业知识，以履行学生接受的职责，在工作中与他人沟通，合作，做出专业决定。(四)研究内容与方法1、研究内容研究依据已有的相关教育理论，通过文献法、访谈法进行梳理，对教师教育教学自主权、教师参与园务自主权、教师个人发展自主权进行研究，调查幼儿教师专业自主权问题，分析幼儿园教师专业自主权现状发展的现状并提出相应对策。本研究包括以下研究问题：第一，通过访谈法对幼儿教师当前教育教学自主权、教师参与园务自主权

8、、教师个人发展自主权等进行调查，了解幼儿教师专业自主权发展现状及存在问题。第二，针对幼儿教师专业自主权发展现状存在的问题尝试从教师、幼儿园、社会等方面提出有效对策。2、研究方法(1)文献研究法本文采用的文献研究法就是指通过收集现有对幼儿教师专业自主权研究的相关文献、书籍等资料展开研究分析，从中提取与本次研究相关的有效信息进行分析论证，以期为本次研究提供理论支持。本次研究主要是通过知网查阅相关文献资料，最终通过检索主题“教师专业自主权”查到硕博士论文34篇，期刊182篇，检索关键词“幼儿教师专业自主权”查到硕博士论文7篇，期刊9篇。在对上述文献研究参阅之后，为本次幼儿教师专业自主权等相关概念进行

9、了界定，了解并分析了关于专业自主权等相关概念，形成初步的研究思路，为后续研究提供了相关的理论基础。(2)问卷调查法问卷调查法就是指以研究论述的主题为依据，通过收集数据资料，为本次研究提供数据支撑，使得本次研究真实可靠。本次研究调查目的:本研究调查幼儿教师专业自主权发展现状，分析幼儿园教师专业自主权发展现状存在的问题。调查对象:本次研究预计选取120名幼儿教师进行调查。调查内容:通过借鉴江西师范大学骆媛撰写的南昌市幼儿园教师专业自主权的现状及提升策略研究中南昌市幼儿园教师专业自主权的现状、影响因素调查问卷，根据本研究的需要，形成幼儿教师专业自主权调查问卷。本研究问卷包含两部分内容，一方面是教师的

10、基本信息；另一方面是问卷的主要部分：教师教育教学自主权、教师参与园务自主权、教师个人发展自主权。(3)访谈法访谈法可以为教育理论提供有价值的资料，一定程度上弥补问卷调查法的不足。通过对幼儿教师进行访谈，抓住相关的关键信息，访谈内容依据调查问卷进行深入和追问，是对问卷调查法进行有效补充。访谈目的:了解教师专业自主权发展现状，找出专业自主权的影响因素并进行原因的分析。访谈对象:本研究随机选取9名幼儿教师为访谈对象。访谈内容:本研究借鉴江西师范大学骆媛撰写的南昌市幼儿园教师专业自主权的现状及提升策略研究中南昌市幼儿园教师专业自主权研究访谈提纲，从幼儿教师对专业自主权的认知，个人发展方面自主权、园务参

11、与方面自主权以及教育教学方面自主权，深入了解幼儿教师专业自主权发展存在问题及原因。二、概念界定及相关理论(-)自主权从概念上讲，自主权的内涵是极其广博的，其用于对个体的人进行规定时含义尤其广泛。比方其中就囊括了自己做主、自我意志、自由权利、自行决定等内容。辞海中将“自主”解释为“自己做主。不受他人支配。”受到辞海影响，我国多数大陆学者认为“专业自主权”就是能“全权”处理事务，”不受非专业、行政、外人”的干涉。本研究中专业自主权是以专业化发展为基础，将专业自主权作为一项衡量专业发展水平的重要指标。在教育系统最初运用自主这一概念时，基本是对学生在学习上进行的一种强调，意为学生能够进行主动学习。而对

12、于教师在专业自主权方面的研究也日渐深入，在幼儿教育的发展领域里也逐渐开始应用。（二）幼儿教师专业自主权本次研究将幼儿教师专业自主权划分成教育教学层面、参与园务层面、个人发展层面。其中教育教学层面的幼儿教师专业自主权包括对幼儿教学活动、班级常规方面的自主权:参与园务层面的幼儿园教师专业自主权包括行政参与、课程开发方面的自主权。个人发展层面的幼儿园教师专业自主权包括教学能力和自我评价反思方面的自主权。相关研究认为教师所拥有的专业自主权也是幼儿进行自主化管理的基本前提。如果教师自身难以实现自主权，作为受教育对象的学生也难以形成相应的自主意识。而所谓的教师方面的自主，更多的则是指专业教学的自主。幼儿教

13、师的专业自主首先体现为一种独立的意识，一种对专业本身的责任的一种承担意识。在对幼儿实施教育的过程中，教师依据其固有的专业能力和知识对教学进行自主判断，让任何来自外界的因素不致于对其专业教学实施干扰。在不断进行探索和实践的前提下，促进自身教学能力的不断提升，使教学水平与能力不断向更高的层次拓展。（三）幼儿教师专业自主权定位就自主的范围而言，不但包括对幼儿所进行的辅导与评价，还包括教学与日常事务的处理过程。作为幼儿教师保持其专业的权威性与合理性，使其专业教学不受影响，特别是要在心理上保持独立性，以便更好地发挥其潜能。专业自主权的存在可以使教师进行自主选择与研判，使教师自身所承担的事务在不受干扰的前

14、提下独立进行处理。不仅在进修与培训、实施学校民主管理、对学生进行管理、进行科研与教学等，这是确保教师顺利实施各项教学计划的基本前提。幼儿教师是整个教师队伍的重要组成部分,其在专业自主权方面与其他教师在本质上是一致的。此外，又因为教育的对象与工作的环境具有某种特殊性，所以这种自主性又与其他教师有所不同。提倡专业自主这是实现教师专业化的前提，更是专业化的重要内容。强调幼儿教师专业性就是着眼于儿童的实际需求，对其特征加以把握，把教师的教学与幼儿的需求相结合，凸显出幼儿的特点，让整个教学过程更能彰显出实效性、机动性的指向性。三、幼儿教师专业自主权发展现状分析(-)幼儿教师专业自主权发展的意识1对职业的

15、自我认知在关于幼儿教师职业自我认同方面，大约有75.3%的幼儿教师对自我职业表示满意。此外，还有大约29.6%的幼儿教师表示不满，通过调查了解到，这类教师不满意的方向主要在对职业待遇，对薪资对教学环境不满意，并表示一有机会就会转型。另外，其中73.3%的幼儿教师认为自己是“妈妈”，而有41.7%的教师认为自己是“保姆”，存在一定的矛盾心理。具体调查结果如图3-1所示：教师职业认知情况3501人1JuUJ1一人数占比图3-1幼儿教师职业自我认知情况2.幼儿教师对专业自主权发展的规划与实施经过本次调查发展，其中有46.7%的教师对职业专业自主权发展有过较为明确的规划，另外还有43.2%的教师有考虑过发展，但更多是不知该如何去实现。其中有一大部分教师在关于自主权发展方面,仅希望自己能够“评选优秀教师”，提升自我薪资待遇，还有教师希望评优是为了“走上管理岗位”o其中也存在23.7%的教师存在职业迷茫，对专业自主权发展缺少定位与分析。具体如表3-1所示：表3-1专业自主权发展规划方面项目占比项目占比有明确的目标和计划,积极区级以上优秀教师24.20%实施46.70%走上幼儿园管理岗位34.60%情况有想法,没实施43.20%园级优秀教师42.20%目标不明确