《我与地坛》问题情境设计.docx

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1、ra我与地坛问题情境设计教材：高中语文必修上册第七单元第三篇性质：写景抒情散文内容：怎样看待生命中的苦难要求：把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。教学目语言建构与运用：抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的写景语言。思维发展与提升：熟读课文，解读作者对生命的哲理性思考，增强学生面对苦难时的心理承受能力。审美鉴赏与创造：体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的深沉伟大。文化传承与理解：培养学生学习体谅父母进而养成宽容待人的健康生活观。/教学重点：对写景抒情段落深入挖掘，探讨评价作者的审美倾向。教学难点：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的及对母爱的感悟。

2、史铁生是一个生命的HHT在漫长的就恰生渡暨至S1sit.一座文学的高.其建力和思瓣力一再!斯当代e的高度.一龄千万人心1的*.让人O在，息中触M*f11.在但核中进入广远,在黑加。21中和打心R1*富”地向美少功。(Me了解作者史铁生(1951年1月4日2010年12月31日)，辱I匕京，18岁去延安插队。21岁时，因况疾住进医院，那一天是他的生g,从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向隹。1983年他发衰一我的遥远的清平湾,一举成名。现为专业作家，中国作悔会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。思考与讨论(1)文中写了母亲哪些行动？(2)作者设想了母亲哪些心理活动？表

3、现了怎样的母亲形象？(3)作者写了自己的哪些心理活动？有什么作用？我与地坛出自高中语文必修上册第七单元第三篇，所属单元为写景抒情散文单元。其人文主题指向为自然情怀。通过文学作品对自然地描写与反观自然，提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爰之情。学科素养指向任务群文学阅读与写作，要求关注作品中的人生思考，感受作品的文辞之美。这篇散文在单元中上承荷塘月色这种以写景抒情为主的现当代散文，下衔写景哲理俱佳的古代散文经典赤壁赋。这篇散文讲述了有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。教学重点是：对写景抒情段落深入挖掘，探讨评价作者的审美倾向及人生思考。课文面向高一学年，学生刚升入高中人生阅

4、历还很浅，又刚刚接触到高中的散文，加之我校学生文化底蕴略有欠缺，课堂语言还未规范。本文所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。这样学生偏浅的理解能力和文章相对深刻的内涵构就成了一对矛盾，怎样在40分钟里让学生读懂文章并有所收获，完成对这篇文章比较深刻的解读，选择正确有效地学习方法是确保实现教学目标的关键。语文教学不仅要表现出其知识性.工具性的特点，还要表现出人文性、思想性的特点。所以，我制定了本课的教学目标：语言建构与运用：抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的写景语言。思维发展与提升：熟读课文，解读作者对生命的哲理性思考，增强学生面对苦难时的心理承受能力。审美鉴赏

5、与创造：体味作者对亲情的独特感高体会母爱的深沉伟大。文化传承与理解：培养学生学习体谅父母进而养成宽容待人的健康生活观。我与地坛课文虽然篇幅较长（4380多字），但脉络非常清晰。全文共两个部分，第一部分写古园风情，我的思绪，注重的是生命的意义，第二部分是写对母亲的理解，注重的则是“情感的意义。本课的教学重点放在我探讨生命意义的过程上。本堂课主要采用讨论式进行教学。在教师引导下进行师生和生生的对话菽励学生发挥学习的主动性与会用自己的头脑去思考、去辨析.去归纳。下面我就谈谈我的具体实施过程。教学过程一、设置悬念，激情导入。（本环节主要采用情景教学法）导语：有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清

6、华大学附中毕业，文革时为响应上山下乡的号召，18岁主动去延安老区插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住院，那一天，正是他的生曰，可他从此以后再也没能站立起来，曾有的豪情壮志，所有的年少轻狂，都似乎成了海市蜃楼，他痛苦迷惆过好一阵子，后来在母亲的奔走下进了街道办的一家小厂，在那里每天画彩；再后来，他转向了写作，成了一名作家，当他第一次获奖时，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬起来为他欢呼时，他倔强地昂起了头，泪水却委屈地流了出来。这个人就是史铁生，让我们看看他在我与地坛怎样走过那最青春而又最痛苦的岁月。二、抓住关犍，总体把握本课课文篇幅较长（4380多字），朗读需28分钟左右，学生在课前已经利用辅导课

7、读完课文。教师要求学生在8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。（第二自然段）缘分、宿命。所谓缘分，搬家数次，却越搬越近；所谓宿命，历尽沧桑，等待四百多年。（为什么用这样两个充满主观想象的词？）人们常将生命中不能消解的难题交给命运，作者最初来到地坛时，只是将自己和自己想不明白的问题全部交给地坛。由此可见，与其说作者主动来到地坛，不如说是地坛在冥冥中召唤着作者。设计意图高中语文课程标准要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读.略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。“因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。

8、三、具体探讨这一环节分两个板块进行。第一板块：感悟生命；第二板块：母爰无言。这两个板块我主要是通过问题教学法、分析探究法来完成的。(-)第一板块：感悟生命。第一板块回电通过四个问题来达到教学目标。1、“地坛”部分重在写景，这些景的特点是什么？与“我”的处境有什么相通之处？一座废弃的两条腿残废后的最古园，园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人甘起。初几年，我找不到工作,找不到去路，忽然间几乎什么都找到了。1荒芜冷落失魂落魄被人遗弃的古园被社会遗弃的人同病相怜惺惺相惜1、思考我与地坛和地坛与我”之间有怎样的关系。地坛部分重在写景，这些景的特点是什么？与“我的处境有什么相通之处？2 .古园的景物除了荒

9、芜、冷落外，还有什么特点？2、古园的景物除了荒芜、冷落外，还有什么特点？请看文中的这一段文字：蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。请看文中的这一段文字：蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空T树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集

10、，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。3 .面对这些景物，结合作者的情况说说作者得出了什么样的思考？3、面对这些景物，结合作者的情况说说作者得出了什么样的思考？荒芜但并不衰败对园子的喜爱残疾但并不颓废=对生命的珍视口死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。学生需要从文本出发，联系背景，及基于人性的基本认知，去寻求多方面的解答。应该是复杂的,看到这些小昆虫尚且能飞能行、能停能升，畅游天地间，而“我不能站不能走，此生无望，孤独失落.艳羡渴望萦绕于心。但更多的看到满院子的草木竞相生长，窸窸窣窣，片刻不停，看到生命不息，生长不止。就算无人欣赏

11、，也要活得精彩。古园的荒芜映衬着作者的悲苦命运，也正是其荒芜并不衰败的景象给予了作者对生活新的感悟。什么叫荒芜不衰败？荒芜：杂草丛生。看这园中的生命，少了人的关注与呵护，反而活得自在坦荡。它们用寻常的方式诉说生命之美，“昆虫活跃，露珠晶莹，草木丛生，阳光灿烂，这就是生命力的展现。作者二十岁忽至残疾，人生道路急转直下，是地坛指给他一条不汲汲于生死的道路，在这里他重塑了自己。4 .在地坛的景物描写后作者提出了哪三个严肃的问题？核心问题是什么？4、在地坛的景物描写后作者提出了哪三个严肃的问题？核心问题是什么？第一个：我为什么要出生？第二个：我该不该去死？第三个：我应该怎样活？第三个是核心问题一一为了

12、什么1以什么样的精神状态活下去？应怎:酷、残忍、不公平的命运？作者对深深地思考！前两个问题的结论：出生是事实，死不必急于求成，必然会降临。所以，不必纠结于为何要生与是否死的问题。第三个是核心问题一一为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？应怎样面对冷酷.残忍.不公平的命运？作者对此进行了深深地思考！在史铁生不算漫长的生命历程中，大半时间都在与病痛抗争。所以，对他而言，命运无法抗拒，苦难必然遭遇，残酷痛苦都要接受，遗憾可能至死方休。作者在生死的拉扯中，更加珍惜生命，也更坦然的面对死亡。（二）由第四个问题过渡到第二板块：母爰无言。第二板块Jr对于这一板块，我主要是通过问题讨论法来完成教学的。边听

13、朗读，边思考下列问题。1、文中写了母亲哪些行动？2 .作者设想了母亲哪些心理活动？表现了怎样的母亲形象？3 .作者写了自己的哪些心理活动？有什么作用？4 .写母亲与如何面对命运这一作者追思的核心问题有何关系？第四个问题是重点，解决了这个问题，就解决了我、地坛与母亲三者之间的关系。对于史铁生来说,地坛不仅是一座古园，它更像是精神的家园、人生的导师。正是这样一座浮华落尽.历经沧桑的古园，在史铁生无路可走的时候，以他最能接受的方式接纳了他，又以自身律动的生机和不变的本质启示他如何面对苦难。十五年中，从选择地坛到皈依地坛，史铁生由初入地坛时的失魂落魄蜕变为驶出地坛时的明朗灿烂,最终实现了突破苦难的救赎

14、。史铁生在地坛完成了思想上的涅槃，但这不是他一个人完成的，他的精神跋涉的每一步，都有母亲的伴行。设计意图问题教学法可激发学生的学习兴趣，有利于学生创造性的培养。因此，我向学生出示了具体的问题，引导学生独立地深入地探究文本。四、拓展延伸语文的外延即生活的外延，这个环节的设计把课堂教学向生活延伸。学生讨论以下两个问题：1、你有哪些关于母爰的体验？2、你遭遇过坎诃吗？该如何正确地面对？设计意图通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。同时也让学生感受到生命的可贵，母爰亲情的伟大。实现情感熏陶和思想教育的目的。让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命有时在负重的时候，更能展示出其不凡与可贵,学会

15、面对学习生活中遇到的挫折与痛苦。在我们的曰常生活中，还有一些人，同样在面对生命的打击时,用他们顽强的态度，坚定的意志，永恒的决心，坚毅的行动，在告诉我们，生命无论在何种状态下，都能闪耀出绚丽的光芒。五、巩固探究步骤如下：(-)根据板书，简要回顾所学内容。认可苦难的命运和不平的角色，却不看轻生命自身的残酷和伤痛。将一己的生命放在天地宇宙之间而不觉其小，反而因背景的恢宏和深邃更显生命之大。这就是史铁生笔下的生命本色。(二)布置作业：1、本文仅节选了我与地坛的七个部分的前两个部分，课后阅读我与地坛原文。2、推荐阅读：张海迪轮椅间的心灵对话一一张海迪写给作家史铁生的信。3、生活中你有没有误会过母亲的经历？你的心情是怎样的？请你写下来,300字左右。设计意图学生通过实践活动积极地建构其知识与技能。为了深化学生在课堂上获取的精神体验，我特设计了这些作业，提升学生的思想层次。