《幼儿心理理论发展与教育5800字【论文】》.docx

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1、幼儿心理理论发展与教育目录一、前言1二、相关理论概念2(-)心理健康相关概念2(二)心理理论相关概念2三、幼儿心理理论发展现状分析3(-)幼儿园教师认识存在偏差3(二)教育途径相对单一3()教育师资力量薄弱4四、影响幼儿心理理论发展的因素4(-)幼儿自身因素4(二)家庭因素5()社会因素5五、对促进幼儿心理理论发展的对策浅谈5(-)注重幼儿情感表达与疏导5(二)对幼儿进行挫折教育，培养幼儿自信心6()日常教学植入心理理论知识6(四)实施个别辅导，关注少数幼儿7(五)加强幼儿园与家长间的合作7结论8参考文献9一、前言幼儿心理理论的健康成长，对幼儿健全良好的性格有着非常重要的作用，对幼儿全面发展也

2、有着重要的引导作用。如果教师和家长不能及时发现幼儿出现的心理问题，并进行积极的引导，就有可能会对幼儿造成严重的心理障碍乃至精神疾病，导致孩子无法适应社会，不能拥有一个正常的沟通交流能力。同时由心理问题引发的其他各种情况，也是当前社会屡见不鲜的关键问题。幼儿心理如果得不到健康成长，还会给幼儿发展及其家庭造成巨大压力。更不利于我国未来人才的培育等等。纵观当前社会，在教育改革的背景下，我国虽然讲究素质教育，并在学前教育中引入心理健康课程，但心理健康归根到底区别于心理理论，社会对幼儿心理理论的重视程度依旧不高。基于这种情况，本文将深入分析研究幼儿早期的心理理论教育，以期找出当前影响幼儿心理理论发展隐含

3、的问题，并提出针对性的对策，以期帮助幼儿赢得更加健康快乐的成长。二、相关理论概念(-)心理健康相关概念心理健康和身体健康一样，是一种整体功能相对正常的状态。心理健康的正常功能不同于身体的正常功能，其更为复杂。心理健康也包括与周围人的关系。心理健康的标准包括你能感到健康、快乐和幸福。心理健康表现为在社会、生产和生活中与他人的交流或协作。当前学前教育的目的是培养幼儿养成良好习惯，推动幼儿全面发展，让幼儿保持积极的学习态度和对事物的好奇，推动儿童的德、智、体、艺方面的良性发展，为其健康快乐的成长创造良好的条件。在学校教育中持续推进儿童心理健康方面的教育，锻炼儿童的心理承受能力，推动儿童身心健康发展，

4、充分发挥对儿童身心健康的教育的作用。因此本次研究的意义,是希望幼儿园和家庭互相合作,共同培养孩子的心理健康教育，使得幼儿身心和谐全面发展。(二)心理理论相关概念自上世纪80年代开始，有关幼儿心理理论方面的研究开始备受专家研关注。心理理论的提出,作为对社会发展认知的关键所在,也由此引发了学术界的青睐。例如1978年，由PremaCk和WOOdrUff共同发表的“黑猩猩有心理理论吗”的文章推出，宣誓了“心理理论”的提出，并得以命名。但是因为心理理论的相关研究大多是关于内心活动，所以很难被直接观察并得出结论。此后PremaCk和WOodrUff就将这种心理预测称为“理论”。之后，其他学者也继承并研究

5、了这一观点，使得“心理理论”渐渐进入大众视野，称为社会各界关注的理论概念。例如HaPPe及Winner在1998年曾正式提出称：“心理理论就是个体对自己和他人的心理状态的认识,从而对相应的行为作出预测及因果关系的解释。”三、幼儿心理理论发展现状分析(-)幼儿园教师认识存在偏差1、认为心理理论教育可有可无心理理论教育是以了解幼儿内心预期为前提而实施的教育，大多数教师认为学前阶段的幼儿由于理解能力差，学习能力不高，所以对心理理论知识不需要。同时教师更多的把心理理论与心理健康教育相混淆。而心理教育作为促进幼儿身心健康和谐发展的重点教育，它的必然要求是全面推进素质教育。同时学校作为为幼儿灌输知识的场所

6、,开展心理理论对促进幼儿身心健康发展发挥着重要作用。然而，从实际来看，大多数教师对幼儿心理理论的了解并不多，很多教师误以为学前阶段的孩子无忧无虑，所以必然不会产生心理问题，错误观点的加持下，也就使得幼儿心理教育一直得不到实质突破,从而成为制约幼儿健康发展的关键所在。另一方面，许多教师固执认为心理理论只针对心理有问题的学生，也在一定程度上影响了幼儿的健康成长。诚然如此，心理理论虽目的解决幼儿心理问题，但却不局限于解决心理问题，还在于帮助学生更快走出心理怪圈，提前树立正确的心理思想，提高他们的心理素质。研究表明，半数以上的幼儿园教师仍然认为心理理论教育只适用于有心理问题的学生。但事实上，对于有心理

7、问题的学生来说，他们无疑是心理理论的服务对象，但不是服务的唯一目标。(二)教育途径相对单一虽然心理理论是相对独立的课程，但这不意味着它是一个封闭科目。心理理论适用于任何情况,因此就有必要加强其与其他教育活动的合作,实现相互渗透。当前幼儿园心理理论教育严重忽视了心理理论与其他学科的协作与沟通。研究表明，许多教师并不十分重视心理理论在教育中的渗透。但实际来看，为促进幼儿健康发展，建立正确的内心观点，心理理论教育就必须无处不在，而不是在一个隐蔽的部门。积极解决和应对幼儿园学生随时随地出现的心理想法，满足其心理预期也是心理理论教育的基本要求。同时心理理论除了必要的课堂教学之外，还应当包括心理咨询与辅导

8、。纵观当前我国教育，虽然较为系统的设立了心理健康课程，但是对心理辅导的重视还不够。当前除了高等院校以外，其他阶段例如小初高都未曾设立有心理辅导室，更何况是幼儿园区。同时幼儿作为容易产生心理问题的阶段，当幼儿出现不愉快，往往是由班主任出面安抚。而在幼儿园区设立心理辅导并引入专业的心理专家，不仅有助于帮助幼儿更好疏导心理，还能一定程度减缓教师的工作负担等。(三)教育师资力量薄弱俗话说，术业有专攻。虽然幼教老师能够较好进入幼儿内心世界，帮助其更好成长。但是心理理论相关的教师专业化发展，也是提高学校心理教育质量的重要一步。就目前来看，我国幼儿园虽然加入了心理教育课程，但并非所有幼儿园心理教育老师都来自

9、心理专业。由于这些心理教育老师在心理理论教育方面没有职业培训I,也没有多少相关的心理理论知识，当前低专业素质也是直接影响幼儿园心理理论教育发展的主要问题所在。四、影响幼儿心理理论发展的因素(-)幼儿自身因素由于幼儿生长及个体发展需求不同，导致幼儿的性格也不尽相同。同时学前幼儿由于正处于心理理论发展阶段，多体现在拥有自身内心想法。因此如果无法对幼儿心理发展做到及时了解并加以引导，就有可能影响幼儿心理理论正确发展。例如一个高度敏感的孩子可以比普通孩子感知到更多的东西，也就是说，更多的信息进入他的大脑，因此他可以比普通孩子思考得更多。敏感的幼儿具有较强的“同理心”和“共情”的能力，能让他们更好地感知

10、他人痛苦，更愿意帮助他人。但同时，他们也很容易受到别人情绪影响，非常在意别人对自己的评价。如果他人语气不好或是评价负面，这类儿童就会感到不舒服，甚至失去耐心。儿童与成人的心理发展是完全不同的，即儿童的心理发展显得稚嫩，自我控制能力低，对不同事物的理解不到位，评判认知不全面。特别是在3-4岁的幼儿，这个年纪正处于幼儿心理理论建设阶段，幼儿往往拥有自己的想法。如果家长和教师无法对幼儿心理理论的树立展开积极引导,很有可能会对幼儿心理健康的发展产生不可逆转的影响。(二)家庭因素据国外专家Perner研究显示，影响幼儿心理理论发展的成因中，家庭因素是很重要的一个体现。具体表现在，拥有更多兄弟姐妹的孩子在

11、成长阶段，更容易形成健康的心理。同时在兄弟姐妹相同的前提下，年龄更小的幼儿往往更容易建立正确的心理理论。此外，幼儿在与身边一些心理理论相关人员交往过程中，也能进一步收获有关心理方面的知识。但是反观我国当前，由于计划生育的政策，加上社会压力的不断增大，许多家庭大多都只养育一子，这对幼儿心理理论的建立是不利的。但同样的，我们可以从家长层面出发，去帮助幼儿建立更好的心理理论知识。这就要求家长要能具备相关的理论知识，并植入较好的管理方式等。(H)社会因素影响幼儿心理理论发展的社会因素主要是从幼儿园出发。当前随着我国素质教育理念的发展，幼儿园教育虽然引入了心理健康教育，但是由于心理理论与心理健康存在实质

12、区别。因此当前我国幼儿园在幼儿心理理论教育方面可谓是零起步。此外，虽然一些教育理念先进的幼儿园能认识到幼儿心理理论发展的重要性,但由于容易与心理健康混淆，且加之缺少专业人员的辅导，导致幼儿心理理论发展不强。五、对促进幼儿心理理论发展的对策浅谈(-)注重幼儿情感表达与疏导有人说，情绪就是我们第二个颗心。同时情绪对人发展具有关键作用，他能帮助我们建立正确的价值观念，帮助我们更好与他人相处，情绪控制的实质其实就是对内心的控制。因此父母和老师要学会引导幼儿如何管理自身情绪，使幼儿在积极地情绪下，健康成长。有专家研究表明，健康的情绪可以有效推动幼儿形成健全的人格。情绪是人们对客观事物是否满足自身需求的态

13、度和体验，而心理理论同样是对人们内心预期的写照。情感上的主要表现就是需求，因此我们可以通过情绪的变化,研究幼儿心理理论预期，同时对幼儿健康情绪的发展加以培养。（二）对幼儿进行挫折教育，培养幼儿自信心幼儿之所以容易产生心理问题，一定程度是因为现实无法达到内心预期。因此适时开展挫折教育，可以有效培养幼儿心理承受能力和困难应付能力，也是促进幼儿心理理论发展的有效方法。父母和教师可以合作设计一些挫折契机，通过动态鼓舞，有效发挥挫折教育的积极作用，并通过日常生活中的实例，对儿童进行挫折教育训练。举例来说，如果一个孩子不小心跌倒，但没有哭或引起问题，在医生打针的时候也表现的很勇敢，我们就要针对这一事例对他

14、进行表扬。当孩子们遇到困难时，我们也应当应用童话故事来鼓励孩子们积极克服困难。挫折教育主要是为了增强幼儿的自信心。因此在日常生活中，家长和教师也应当多给幼儿展示自己的机会，让他们好好展示和表现自己，从而帮助他们充分体会成功的喜悦，继而养成积极的心理理论。（三）日常教学植入心理理论知识教师可以根据幼儿年龄特点，爱好偏向，结合幼儿心理理论需求开展专业的教育活动。其中专业的教育活动可以是针对幼儿身心发展规律和特点所设计的游戏活动，或是音乐活动。在教育过程中，教师一定要谨记学生是主体这一概念,通过对幼儿自主探究，忘记内心焦虑或是坏心情，同时教师在教学过程中，可以从活动设计入手,丰富和增强幼儿的基本心理

15、理论知识,满足心理健康教育要求。例如，为让幼儿理解情绪的重要性及情绪对心理健康的影响，教师可以开展“有趣的表达“、“愤怒”、“高兴”和“他发生了什么”等一系列游戏或教育活动。在活动中，幼儿可以通过看短片、玩游戏、表演节目、讨论和猜测等来了解心理健康的重要性，并根据情绪的不同表现，学会正确表达自身内心深处的想法。较好与他人开展交流也是舒缓情绪，减少心理内耗的一种体现，因此教师还可以有针对性地执行“建立信任”、“克服困难”和“友好交往”等交流活动,帮助幼儿更好沟通，既锻炼了幼儿的口语能力，也能有效避免幼儿心理问题的产生。（四）实施个别辅导，关注少数幼儿在幼儿身心发展过程中，由于身体功能发育不完善以

16、及对环境适应能力较差,因此容易导致幼儿产生一些较为隐性的心理问题。但需要注意的是，由于幼儿无法较好控制自身行为,所以早期的心理问题相较于其他年龄,更容易被他人发现，且容易进行逆转。如果父母和老师能及时发现，并提供适当指导和帮助，那么幼儿就会回归正常,保持健康的心态。但如果任其发展,就会阻碍良好人格的形成，严重时可能导致心理障碍、行为障碍等发生。对此教师在对幼儿进行心理理论教育过程中，对已经出现心理问题的孩子，应予以特别关注。对一些行为异常的幼儿进行跟踪研究，任何幼儿的反常行为都极有可能是因为心理问题而导致，或是心理预期达不到满足。例如过度活沃、任性、焦虑、攻击等，因此教师就有必要寻找出发生这种行为的原因，检查并分析其存在问题，并进行讨论，做好预防工作。（五）加强幼儿园与家长间的合作幼儿心理理论