《中班幼儿分享行为现状问卷调查分析报告【附问卷】13000字【论文】》.docx

《《中班幼儿分享行为现状问卷调查分析报告【附问卷】13000字【论文】》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《中班幼儿分享行为现状问卷调查分析报告【附问卷】13000字【论文】》.docx（17页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、中班幼儿分享行为现状问卷调查分析报告目录第1章绪言21.1 研究背景21.2 研究意义21.3 国内外研究现状31.3.1 国内研究现状31.3.2 国外研究现状41.4 研究的内容与方法41.4.1 研究内容41.4.2 研究方法5第2章中班幼儿游戏活动中分享行为的现状52.1 分享认知度调查分析52.2 分享行为中性别调查分析62.3 分享行为中性格调查分析62.4 教师在指导干涉后幼儿分享情况调查分析72.5 家庭中分享教育对幼儿分享行为的影响调查分析72.6 中班幼儿分享行为存在的问题和原因分析83.1 中班幼儿分享行为存在的问题83.1.1 教师分享教育不足83.1.2 男孩分享行为

2、弱于女孩83.1.3 性格内向幼儿分享行为较少93.1.4 教学方法不当阻碍幼儿分享行为发展93.1.5 家长未能主动引导幼儿分享行为93.2 问题原因的分析93.2.1 个体因素93.2.2 家庭因素103.2.3 教师因素10第4章对中班幼儿分享行为的合理化建议114.1 教导幼儿明白分享的意义114.2 培养幼儿“双性化”人格，弱化性别差异H4.3 引导幼儿体验分享快乐124.4 教师以身作则，培养幼儿的分享行为124.5 提高家长认识自身角色的能力13结论13参考文献14第1章绪言1.1 研究背景分享作为一种传统美德已深深植根于我国人民的心中。自古就有孔融让梨的故事在民间流传,对孔融的

3、分享行为无不赞叹有加。而2.5岁到5.5岁是幼儿社会化发展的重要时期，蒙台梭利通过研究发现，幼儿的群体敏感期为2.5岁到5岁，此阶段开始发展对群体生活的兴趣，希望被接纳和肯定，美国社会心理学家米德认为儿童的社会化有两个步骤：一是模仿阶段，二是游戏阶段。在幼儿园，游戏是孩子学习和生活的重要组成部分，也是促进孩子在游戏活动中分享行为的重要手段。本篇文章以中班幼儿的分享行为作为研究对象，通过对游戏活动中的幼儿分享行为特征进行分析，进一步了解中班幼儿的分享行为现状，并找出对中班幼儿分享行为产生影响的因素，从而提出必要的指导建议，为完善家长、幼儿园和社会对幼儿身心健全发展认知提供参考。1.2 研究意义理

4、论意义：培养幼儿的分享行为这一课题研究主要针对幼儿时期的人格培养能够帮助进行幼儿的这一社会行为发展的理论探索，提高国家对学前教育事业的支持，在这样的社会环境下，究竟该如何培养这一行为成为我们的关键问题，而影响幼儿产生这一行为的原因都有哪些，是在该课题中所要研究的，笔者聘通过分享的目标培养、影响幼儿分享行为产生和如何解决的角度来分析，为研究提供良好的理论基础。实践意义：课题研究对象主要以中班幼儿为主，通过文献资料查阅和相关文献查找、案例分析、数据分析来得出相关结论，并通过多种角度和方法进行分析研究，得出结论,通过分析和研究表明幼儿的分享行为可以让幼儿在未来的生活中更容易融入社会，从而更好的为幼儿

5、未来的生活和发展提供良好的教育基础，也为后期的幼儿分享行为相关研究工作有着良好的认识。1.3 国内外研究现状1.3.1 国内研究现状所谓分享，其主要是指个体和他人一起共用特定的资源，属于一种亲社会的行为，同时也是衡量幼儿心理是否健康的标准之一。幼儿分享行为越来越受到广大幼儿教育工作者的重视，幼儿时期尤其是大班阶段，幼儿即将步入幼升小的关键时期，幼儿的分享行为影响到幼儿在进入小学之后的师生关系、同伴关系，间接的影响到幼儿的学业，所以更应该注重培养幼儿的分享行为。因此研究者从“中国知网”、“万方数据”等方面以“幼儿分享”及“幼儿分享行为”等为关键词迸行文献搜索，并把相关文献结合整理，梳理如下：第一

6、，关于幼儿分享行为现状研究。许多学者都对幼儿分享行为的现状进行了研究,且在一些结果上取得了一致见解，如部分学者表示幼儿有独占、霸占现象；女生比男生更愿意去分享；分享物多为实物；目幼儿之间出现分享行为的频率低等。卫晓萍(2015)认为学会分享对幼儿完善人格，增强道德素养起着核心作用。然而，在实行计划生育政策后，导致国内的家长开始对幼儿进行溺爱，从而养成幼儿什么事情都只考虑自己，不考虑他人,无论是好吃的还是好玩的，只想一个人独自霸占的习惯。牟雪，陈冬梅(2023)在研究中通过分析发现中班幼儿的分享行为多发生于自由活动中，分享内容多为事物和情感，分享动机多来源于内部动机，幼儿分享频率较低，且男女存在

7、差异等现状。第二，幼儿分享行为影响因素研究。解决影响幼儿分享行为的因素，才能真正的解决问题，从现有的关于幼儿分享行为影响因素的研究来看，主要影响因素集中在幼儿的分享观念、家庭因素、同伴关系、分享物的属性等。郑媛元(2017)认为影响幼儿分享行为产生的因素主要有幼儿的分享观念、性格、性别、教师、游戏材料、同伴关系及教养方式等原因。马芮(2023)认为影响幼儿分享行为产生和发展的因素主要分为内部因素和外部因素，内部因素主要包括在实践中儿童的分享观念、社会采择能力、社会规范认知三个方面；外部因素主要包括同伴关系、家庭教养方式、分享物三个方面。第三，幼儿分享行为策略研究。在众多学者对幼儿分享行为的研究

8、的文献中发现，学者们较多重视提高和改善幼儿的分享行为，所以针对幼儿分享行为策略研究较多。徐尧(2019)认为培养幼儿的分享行为可以有以下几个方面入手：引导幼儿了解分享的意义、强化幼儿的分享行为、给予幼儿进行分享的机会、体验分享的乐趣、帮助幼儿建立合理的分享规则、家园配合开展分享教育等。裴雨纳(2023)认为幼儿园可以借助节日等开展相关主题活动，进而营造出一种适合培养幼儿分享行为的氛围；与此同时，幼儿老师还需要重视幼儿的分享能力，通过游戏活动进一步提高幼儿的分享行为能力；幼儿家长也要发挥出榜样作用，正确引导幼儿树立正确的分享观念，帮助幼儿园开展一些有利于幼儿健康成长的工作。1.3.2 国外研究现

9、状国外学者认为幼儿早期教育与同伴关系是影响其一生健康成长以及人格健全发展的重要因素之一；而我国学者也从不同方面对这一观点做了深入分析并提出一些建议和意见,但大多数都是针对大班阶段孩子在分享方面存在哪些不足及如何培养良好行为等内容进行探讨研究。分享是个体人格的重要组成部分，根据经验主义的儿童心理学家认为，分享就是通过感知、体验，并与他人分享情感和物质的行为。对于学龄儿童来说，分享是良好社会行为的表现和发展过程，是儿童接近群体、获得幸福的一种较高层次的行为。对中班幼儿的分享行为现状进行研究后，不难发现，对分享行为产生影响的因素是多样的，其中情绪和情感对幼儿的分享行为影响最大。关于儿童情绪情感的国外

10、研究，由皮亚杰在1932年就已经正式提出了，其认为8到12个月的幼儿就开始对情感和情绪比较敏感，并且还表现出一种与他人共情的分享倾向。然而，大部分专家认为幼儿还尚未发展出一个高水平的动机系统，其所有的行为都是为了达到某种目的而满足生理需要，而且在行动思维的阶段，不可能有亲社会的行为。在涉及幼儿社会性研究中，国外都有了一定程度的研究成果。而在针对同伴关系研究中，大多数国外学者认为，同伴关系能够在某些方面填补幼儿家庭关系中的存在的感情漏洞，并帮助幼儿培养积极的同伴关系。姚征的研究结果显示，平等和谐以及相互依存的师幼关系能够帮助幼儿获得更为强烈的归属感和安全感，并促进幼儿与他人或同龄人的交往。因此，

11、受压迫或放任自流的师幼关系会影响幼儿的内在成长，并对幼儿的人际交往能力产生一定的消极影响。也就是说，幼儿教师需要重视幼儿与同龄人的交流情况，并建立一种新型的师幼关系，进而保障幼儿的全面发展。综上所述，在对梳理幼儿分享行为现状研究、影响幼儿分享行为因素研究以及幼儿分享行为策略研究的有关文献后可以看出，幼儿分享行为已经取得了很多学者的关注，且取得了一致的见解，但是从已有的现状研究中可以发现，关于提高幼儿分享行为策略的研究较多，关于具体的问题记录及其原因分析较少。研究者只选择了一个班级的幼儿进行研究，针对分享行为出现的问题、影响因素及其建议具有较强的针对性。研究者深入了解某幼儿园中班一日生活活动中幼

12、儿分享行为的真实状况，通过观察记录，以及进一步对教师和家长的访谈，分析问题和影响因素，并结合实际教学提出能够改善幼儿分享行为的建议，对幼儿在亲社会行为养成方面有着非常积极的作用。14研究的内容与方法1.4.1 研究内容通过对幼儿在自然环境中的共同行为的现场观察和文献记录，分析幼儿在自然环境中的共同行为，包括现阶段幼儿的分享行为和主被动情况，并对综合特征进行了综合分析。通过与孩子的访谈确定影响孩子的共同行为的因素；对老师和家长发放问卷，找出问题所在，为后续策略的提出打下基础。(1)针对不同类型儿童的共同行为设计实际的调查，记录和数据分析；(2)把数据进行了分析，对幼儿分享行为的特点做了总结；(3

13、)就一些幼儿分享行为的发展特点，给到有用的意见。1.4.2 研究方法(1)观察法研究者在三个月的时间内对某幼儿园中班幼儿一日生活中的分享行为进行了观察与收集记录，收集的资料信息较多是在观察中得到的，自然状态下的观察，观察范围比较宽泛，不妨碍被观察者的日常生活，通过长时间的观察记录，可以得到最真实可靠的一手资料。(2)访谈法在与幼儿接触后，研究人员对中班幼儿的分享行为有了一定的了解，基于此，研究人员开始和幼儿老师以及幼儿展开非正式的访谈，这样既可以节约时间，又可以使被访谈者没有太大的心理压力，轻松的谈话氛围，有利于谈话的进行，不用拘束于书面语言文字的限制，对家长的访谈主要是在家长接送幼儿期间对家

14、长进行的随机访谈，整理得出影响幼儿分享行为的因素，征求被访谈者同意后，整理成资料，便于后期使用。(3)问卷调查法文章通过对某幼儿园中班幼儿家长和教师发放调查问卷，统计幼儿的分享行为情况。本次研究共发放家长问卷36份，回收有效问卷33份，回收率为91.66%;教师问卷42份，回收有效问卷39份，回收率为92.85%0(4)文献法研究者通过以“幼儿分享”、“幼儿分享行为”等为关键词进行文献搜索，了解当前国内外幼儿分享的研究现状，能为解决幼儿分享行为存在问题的策略提供可参考的依据，进而有效提高研究水平。第2章中班幼儿游戏活动中分享行为的现状2.1 分享认知度调查分析幼儿园教育指导纲要(试行)中指出，

15、这个年龄段的幼儿逐渐“去自我中心”，已经具备了分享意识，但是从对该班幼儿一日生活中的观察中可以发现，幼儿分享行为仅出现了39次，发生分享行为次数较少，且会出现拒绝分享的行为。表1幼儿有意识分享行为出现分享行为1333%拒绝分享行为2666%但是幼儿对同伴友谊看得比较重，如果是与自己关系密切的同伴，往往容易出现分享行为，观察发现在记录的39次分享行为中，该班幼儿与关系亲密者分享的有25次。表2幼儿不同分享行为的分享情况人数占比关系亲密2564.7%关系生疏1435.75%人数占比从表2可以看出，关系亲密的分享行为的人数是25,占总量的64.7%;关系生疏分享行为的人数是14,占总量的35.75%o据笔者观察，中班幼儿与关系亲密同伴比关系生疏的同伴有更多的分享行为发生。主要是因为这个年龄的幼儿比较注重友谊，朋友型的同伴一般有着共同的兴趣爱好，在一起玩耍和游戏的时间和机会多；空间距离相对关系生疏较近，交往也比较密切。因此，关系亲密的同伴之间更乐于分享物品或情感等。在对一些经常出现分享行为的幼儿进行访谈时，他们一般会说：“他/她是我的好朋友，所以我给他/她好吃的。”“我在幼儿园喜欢跟他/她分享我的书，因为他/她是我喜欢的好朋友。”可以看出，幼儿对自己认为是关系亲密的同伴更容易做出分享行为。2.2 分享行为中性别调查分析3-5岁的幼