2023年关于 “ 学习任务群 ”的一点思考与感言.docx

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1、关于“学习任务群”的一点思考与感言初识“学习任务群”是在2017年，高中版语文新课标颁布，提出了“学习任务群”的概念。在新版义教语文课标中，对“学习任务群”做如下解读：由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。传统的课程内容教学呈现方式，是线性推进语文学习的过程；而现行的教学组织呈现“结构化”的特点，设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，学习活动之间形成互动交流的过程。新版义教语文课标提炼了三个层面六个学习任务群,第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群;第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达

2、”“思辨性阅读与表达“，为发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。这三层六个任务群涵盖了语文课程内容，是课程内容的组织与呈现方式。认识“学习任务群”，首先要有“群”的意识，要整合学习内容和学习资源，追求知识、技能、情感、文化等多方面多层次的综合性学习渗透，而不再是学科知识的逐点解析。其次要有“任务”意识，把学习内容转化为具体的学习任务，任务驱动更有利于完成的效率和效果。吴教授提到教材使用要遵循的三个取向：忠实取向,调适取向，创生取向。其实也就是课程实施的三取向，不过，针对教材使用，含义却另有解读，颇有启发。首先,要重视教材，教材让教什么，教师就教什么，这也符

3、合“学生学什么，考试就考什么”的“教-学-评”一体化的理念，不能自己想当然，要深研教材。其次，要有调适意识，要根据教材学习内容，整合学习资源，采取不同的组织呈现方式，适应教材要求，用好教材。第三，更理想的课堂模式，应该是教师和学生一起创造的学习过程，教师会在这个过程当中，慢慢学会怎么对不同的孩子因材施教，要针对学情，创生补充学习资源，灵活运用教材。从忠实到调适到创生，无论是对课程实施，还是对与教材使用，都是持续成长的过程。吴教授以郭华的三次倒转为例，说明了实践活动对学习的重要性。学习实践是要让学生不仅知道知识是什么，而且知道知识是怎么得来的，这样才能真正得理解知识并贯通运用。而“学习任务群”就是要把学习任务高度模拟成一种社会生活实践，具有真实的学习情境、统整的学习主题、典型的实践活动。