2023年《田忌赛马》第二课时案例与反思.docx

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1、田忌赛马第二课时案例与反思案例呈现一、导入，激发兴趣1 ,出示孙膑，齐威王，田忌，由此讲讲这三个人的故事,回顾上节课内容。拓展：齐威王：他的特点一一善于纳谏用能，孙膑：孙武的后代，战国时期的军事家，受庞涓迫害遭膑刑，双腿残废,后来他辅佐齐国，得到了霸业，著有著名的一个兵书，叫孙殡兵法。田忌：一名武将。明确：田忌和齐威王赛马，然后孙膑给田忌献策后，田忌用他的下等马去对齐为王的上等马，用他的中等马去对齐为王的下等马，然后用他的上等马去对齐为王的中等马，最终取得的胜利还引荐了孙膑。2 .田忌赛马的主角究竟是谁？明确：孙膑过渡：你想不到，题目叫田忌赛马，主角居然是孙膑，田忌靠的是武力对不对？孙膑凭的是

2、什么？（师：智谋。）也就是我们这一次主要探索的是什么？（生：思维）对，它是靠思维的。【设计意图】导入，激发学生兴趣，从故事中主要人物入手，一方面补充了人物的背景资料，为后文深入理解做铺垫;另一方面，将三个人物之间的故事复述一遍，达到了回顾内容的目的。二、合作探究，精读重点任务一：孙膑所见1读一读39段，从人物对话中感受到田忌的什么？明确：胸有成竹2 .孙膑为何如此胸有成竹，他是如何想出计策的呢？默读第二自然段，孙膑发现了什么？说说他的思维是怎样的。明确：发现马脚力差不多；分上、中、下三等。思维：总结：我们的常规思维是上对上，中对中，下对下，则必输。孙膑通过前几次的失败中他反思出：不能按常理出牌

3、，于是想出了调换马的顺序。这就告诉我们要学会在（失败中反思）。3 .谁说一说孙膑的思维？明确：孙膑以2:1赢得比赛，输掉一场，赢两场。牺牲一匹马，换来结局的胜利。总结：这就告诉我们要学会取舍（豁达的心态）。4 .你对孙膑有怎样的认识？明确：善于观察、分析、打破常规。【设计意图】任务一主要是剖析孙膑思维，由浅入深，循循善诱，让学生自己表达人物思维，体会他是制定计策的过程,从而认识人物善于观察、分析，并有敢于打破常规的形象。任务二：田忌听谋1 .组内讨论：他的计策能够顺利实施的前提有哪些？前提1：因为田忌很信任孙膑，不然的话，他如果不信任孙膑的话，也不会按照孙膑的方法去做好。前提2：田忌能发现大家

4、的马分呈上中下等三等。前提3：孙膑经过仔细的观察，发现他们的马脚力相差不多。前提4：我觉得是齐威王，他思维很常规，就是从厉害的马到劣的马。总结：孙膑只有经常去观看比赛，才能发现这么多。2 .情境创设：孙膑和庞涓是同窗，被庞涓陷害，在田忌这里当门客，而且还残疾了，你来投奔我，在我家吃吃喝喝的,我要信任你多不容易，所以想要获得田忌的信任，必须得把利害关系说出来，这样才能说服别人。师生合作说一说，师扮演田忌，生当孙膑。总结：清晰地表达很重要。3 .孙膑什么时候告诉田忌？为什么？明确：孙膑比赛前才告诉田忌这个计策，他怕田忌得意忘形、怕走漏风声总结：所以这就告诉我们（等待时机）很重要。4 .比赛过程中，

5、田忌的神态是怎样的？揣摩人物心理。（课件出示）明确：这是对田忌的神态描写。因为已有孙膑的妙计，因此田忌在比赛时胸有成竹，不慌不忙，微笑以对。他的“不着急”“笑”正反衬了孙膑计谋的高明。【设计意图】分析计策顺利实施的原因，让学生明白一场比赛的背后，其实是思维的较量，旨在体会人物的智慧。创设情景，让学生学会用自己的话讲一讲人物思维过程，可以创造性的复述。任务三：最终赢家1师：这场比赛，谁赢了，为什么？明确：田忌赢了一个好搭档（最后田忌赢得了齐威王的信任，因为他为齐威王推荐了一位好的谋土。也跟孙膑组成了黄金搭档，围魏救赵故事）总结：三个人都是赢家。争来争去，吵来吵去，只会两败俱伤，如果合作，就会皆大

6、欢喜。【设计意图】小故事大道理。它蕴含着为人处世的方法和技巧，学生要从中领会且学以致用。三、拓展延伸，再现思维思考：孙膑当时的思维是怎样的？明确：妙在1,此时魏国国内空虚，正是乘势攻打对方城池的好时机；妙在2,此时魏国得知自己大本营被偷袭,定会返回都城，这样一来一回，定会人困马乏，早已无力应战了。妙在3,魏国撤军，赵国也因此获救。【设计意图】开展有针对性的拓展阅读，让学生在交流中尝试分析人物思维，扩大视野，加深对思维的认识。四、课堂小结，畅谈收获两千年前的这个故事一定给了你很大的启发，说一说你的收获是什么？（以后我们遇到什么事，都要善于观察，善于分析。调整思路，扬长避短，敢于打破常规，认真思考

7、，抓住要害。）案例反思一、以“赛”统领全篇，培养学生思维为了指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题，课堂上，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼“赛”，从整篇课文入手，引导学生在熟读课文的基础上，这次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚脚力差不多的马，为什么孙膑就能使田忌稳操胜券。通过充分思考和讨论，学生明白田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序，是谋略的作用。二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会两次赛马中间的对话部分是教学的重点。教学中引导学生了解田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气，进而激发学生朗读的兴趣。引导学生用

8、自己喜欢的方式阅读学习，并指导学生分角色读。学生在分角色朗读时，充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养学生主动领略和体会语言文字。学生在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，同时受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中还有不足之处:1小组合作环节没有照顾到学困生。部分基础知识薄弱、反应慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起，课堂上还是那些爱发言、愿意表现自我孩子的天下，这样就会导致班级内学生之间的差距越来越大。2 .本课由于条理清晰，对学生而言，理解课文内容并非难事

9、，如果老师仍然纠结于如何把两次比赛的过程详尽地多次重复，可能反而会把学生的思路搞混。我在本课的教学过程中就这一方面的处理稍显累赘，执着于让学生重复比赛过程，而忽略了本课理解上的一大重难点：孙膑的计策从何而来，妙在何处？因为文章里貌似轻描淡写的一句话却反应出孙膑敏锐的观察力以及过人的军事嗅觉。在“快不了多少”一词中，包含了田忌胜利的先决条件、孙膑细致入微的观察力，同时还为后文的胸有成竹埋下伏笔。而当第二次比赛结果宣布以后，可以继续让学生进行反推：如果这马快了许多又会怎样呢？这是一次绝佳的思维训练，可以让学生充分地发挥想象。可惜本堂课我没有这样深层次地挖掘。3 .本课有多个词语表现了人物的神态、心理。因此我让学生理解了这些词语的意思后，进行感悟，接着再朗读。这本来无可厚非，只是在本课之中，我忽略了重要的一点，就是人物的对话。本身这些词语，例如“胸有成竹”这些都是基于对话内容而出现的。所以在本课的朗读指导方面应采用联系上下文理解了人物对话的内容后，让学生进行现场演绎，方能体会个中感情，最后再配以提示语中关键词的理解，朗读起来才会更加身临其境。每次教学是一个很好的锻炼机会，每次反思都让我看到了自己在教学过程中的许多不足，对于教学我还有很多方面需要学习，越学习越成长！