2023年《平凡岁月的魅力--研究思考》.docx

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1、平凡岁月的魅力-研究思考一、提高主体意识，炼就“适体明眼”2023年版义务教育语文课程标准，进一步凸显了“生”主体、“学”本位，强化了素养导向、任务驱动的学习实践性、综合性。从师生角色关系说，学生是学习主体、教师是主导理念已众所周知；从学生个体看，学生个体认知、能力水平千差万别，有效教学必须适切学生兴趣认知、经验能力，适合个体差异，激活兴趣、顺势导学方可有效；从学习内容呈现看，教材是教育教学内容目标的主要载体，教学首先要以国家教科书所编内容为主体依据，逐步落实教育教学目标；从语文课程性质看，语文教学是学习国家通用语言文字运用的，始终要围绕“语文”开展教育教学。阅读教学选文文体众多，不同的文体有

2、着不同的语言表达方式，这就要求教师先“识体”解读，再“适体”导学。故而，教师开展语文教学必须首先提高“主体”意识。一要提高学习主体意识，即教学中始终坚守学生是学习主体，关注学生个体差异，因材施教、任务促进。二要提高语文课程姓“语”意识。品言悟情、素颜提升等教学活动是围绕“语言运用”这一核心任务进行的，在“语用”实践中发展思维、审美、文化熏陶等内隐素养的形成。三要提高“文体”语言意识，即聚焦不同文体语言情境、表达方式，建构学习实践活动，落实语言表达能力训练、生命素养提升。强化语文教学“主体”意识是前提，炼就“适体”教学眼力是保障。要教得“适体”就得先“识体”。首先，要遵循学习主体，准确辨识学生个

3、体。教学落实学生学习主体地位基础上,要准确评估学生个性差异，思维发展、知识经验等认知水平,依据学生兴趣基础、设计学习任务群灵动导学，以任务促进学习实践发生，方能实现适切学生兴趣喜好和最近发展区，“适体”而教。其次，依托选文主体，准确识辨文体。众所周知“课文只是个例子”，然而，阅读教学内容字词句段、语修逻文，情感态度价值观等能教内容十分庞杂。语文课，学习语言运用是基础，可不同文体的语言风格、表达方式却大相径庭，这就要求教师能够准确判断文体，方能教地“适体”。教师要根据文本语言特点辨别语言文字表情达意的组合规律或语言风格，从中发现表达秘密是用课文教语文的关键和起点。语文教师炼就“文体”眼力。一要学

4、习理论丰厚储备，用有关理论知识判断哪些选文是“实用性作品”，何为“文学作品”；二要实践研究，阅读积淀文体评判经验。在大量阅读解析、解构实践中，不断丰厚文体表达方式、结构规律、语言方式，提升自己的语感,丰富文体评判经验，进而不断提升识辨“文体眼力”。能明确语文教学主体、学生差异个体，准确识辨文体和语言方式，炼就适体明辨、洞察语言的眼力，是新课标视域下教师专业应具备的功力。平凡岁月的魅力-研究思考二、提高课标意识，炼就“语文天眼”义务教育语文课程标准颁布至今，二十余年两次修订，人人都明白要“依据课程标准教语文”。然，我曾就2011年版“课标”调研发现，系统阅读课标、学段目标熟悉的教师不足30%o2

5、023年版义务教育语文课程标准理念要求、教学方式、评价和研修等方面变化巨大，更应强化课标意识。从语文教学现状看，阅读教学字词句段篇，沉湎于教课文内容，粗浅解读课文，语用目标不准等凭经验教静态知识的“讲授模式”依旧十分普遍。笔者浅见，造成语文教学注重教课文内容，凭经验讲授模式；教材解读粗浅，语用目标不准等问题的原因，既有社会发展育人理念目标变化，课程标准目标要求、教学方式不断更新；也有教师队伍不断更替，教学“智慧断层”，还有新时代教育对教师专业素养要求的不断优化提高。就教师专业素养层面而言，周而复始的教师培养是长期循环工程。对当下在岗语文教师而言，提高课标意识，系统、深入地研学课程标准炼就捕捉选

6、文隐藏的必备语文知识和能力的“语文天眼”，是教好语文课的首要任务。上好课是教师专业能力的体现，也是教学根本目的。怎样的课是好课？冯恩洪教授提出：好课“三个维度”教材、学情、时代特点。他指出一节好课由三个维度决定，只有明晰了三个维度的坐标，才能上好一节具体的课。从这个角度看，重视教育就要重视课堂，关注教育就要关注课堂，领导教育就要领导课堂。好的语文课要契合学情、用教材教好语文，凸显语文课程育人时代特征，教好语文课深度、精准解读文本，厘清语文目标“点线”则是基础。义务教育语文课程标准（2023），是新时代教育教学的纲领性文件，集中体现了语文课程教学的方向和目的。为此，用课文教语文，首先，要强化课标

7、指导教学意识。一是深度学习掌握课标内容要求、理念内涵的自我研学意识；二是以课标要求解读文本、发掘语言表达形式密码的语文意识；三是教学设计与实践主动落实新课标理念精神的行动意识。其次，自我督促炼就“语文天眼”能力。一要强迫自己多元持续学习课标。深度研究反复学习“新课标”，领会课标新理念思想，在反复中发现、顿悟。二要坚持研培借助外力激活灵感。2023年版语文“课标”，明确提出，教师要坚持终身学习，提升专业素养；立足教学实践，提高教研水平等要求。积极有效组织、参与教学研讨、专业培训1理解课标、激活专业灵感的有效途径。三是学习实践结合、敢于创新“做教学”。学习领会开阔视野、自我内化，研训讨论借力启智，

8、创新实践落实反思，都需要不断“做”，才能真正识别文体、发现语文知识能力教学“点线”，“做”中理论方可转化为智慧、能力。常“学”、能“做”是开启教师“语文天眼”必经之路。平凡岁月的魅力-研究思考三、提高教材意识，炼就“要素慧眼”。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。学生语文素养提升的凭借语言表达、学习实践方能习得。阅读教学只有关注了语言表达，识体而教、顺势实践,积累语言经验，才能提高学生语言表达能力、提高学生语文核心素养。我们常说“课文是个例子”“用教材教语文”。从阅读教学现状看，教课文、教考点依然是“家常便饭:薛法根在识体适体得体一一文体分类教学的价值考量一文，指出阅读

9、教学是要教学生适切的“阅读方法”，即选择解决文本阅读中疑难之处的程序性知识、策略性知识。阅读方法取决于文本体式，实用文可以“得意忘言”，文学作品必须“品言会意”。从语言学角度看，用适切的阅读方法阅读课文，学习文本语言表达方式、积淀不同文体“语音模式、语言秩序、语言体式”等积极的语言经验，再经过个体语言实践转化成自己的“语言图式”、精神营养。语文教学理念方式、目标要求源于课标，核心素养落地则取决于用教材教。统编语文教材螺旋发展的语文要素明明白白圈定了教学目标内容，选文体式多样且多数是经过改编的，有些课文的文体难以辨识和确认，但细细分析“这一篇”还是能够找到“这一类”文本的语言表达规律的。因此，提

10、高用教材教语文意识，夯实语文要素落地、精准语言运用训练是教学根本任务。一要尊重教材主体意图，强化用教材教语文意识；二要明白编者意图，教准“本课目标”意识；三是准确领会作者主题形式，坚定育人意识。具备了三种意识，还需炼就“要素慧眼”。一要系统解读教材，明确“语文要素”脉络。理清统编语文教材中的语文要素内容分布，明确编者意图是阅读教学有的放矢、语用落地的前提。二要准确辨别文体探究这一课应教的语言特征或知识是教学保障。三要从语文视角解读教材、发掘“语文”是关键。教师要透过文字所表述的内容，关注到作者的观察顺序，看清语言表达方法，基于生本巧妙设计、建构学习任务，顺识导学。四要适体而教、适体语用训练。在

11、课标指导下，系统研读教材，精准解读文本语言形式内涵，瞻前顾后坚持创新实践、反思提炼，不断炼就发现“语文要素”“语言运用”的慧眼，确保用课文教语文准确有效。平凡岁月的魅力-研究思考四、增强素养意识，炼就“育人心眼”核心素养、任务驱动、培根铸魂，充分体现了义务教育语文课程标准（2023）语文教学导向、学习方式和育人任务。语文学科核心素养四维度是一个整体，需通过基础型、发展型和拓展型三层级六方面学习任务实践实现。课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。“新课程标准”指出：义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充

12、分发挥其独特的育人功能和奠基作用。从课程选文编排要求看：中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，规定含有这三大文化主题的作品应占全部学习内容的60%70%o从学科层面回答了用什么来立德树人的问题。从课程目标看，提炼出核心素养，并以此为导向明确了语文课程目标，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。新时代新课标强化育人导向不言而喻。从课程实施看，设计语文学习任务群，突出学习情境性和实践性；特别强调综合应用知识解决问题能力，传承创新优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，受到高尚精神品质教育。从评价看，倡

13、导过程性和整体性，关注学生学习过程和学习进步，强调多元评价学生核心素养的发展水平，强调对学生核心素养整体发展评价。为此，语文教学要切实以学生核心素养发展为导向，整体把握内容和目标，把“人”置于教育教学核心位置，逐步落实“立德树人”根本目标。为此，新时代语文教师必须强化素养意识，炼就“育人心眼”是教学方式变革的关键。一要转变观念，着眼育人。语文教学要变静态知识传递为动态学习实践习得；变分数评价定性为素养发展整体性、过程性评价，着眼全人多元多维发展性评价。二要转变方式,着眼“学本”。放眼育人，厘清要素、选准课时任务，构建学习任务群，师退生进，拾级而学的主题项目学习方式是学生学习实践、素养发展的主要途径。三实践创新，炼就“育人心眼”。此心眼非彼心眼。教师要有“天生我材必有用爱心，胸怀为国育才、为党育人之格局，以“长程发展”视野教书育人。阅读教学要借助“样例”使学生习得语文知识和能力的同时，涵泳文中之“道”滋养心性人格。引导有个性差异的学生学知识、练能力不忘启迪思维；积累语言、培养语感不忘品格熏陶感染;注意课程内容积极价值，使不同学生不同程度均有成长。为此,新时代语文人要增强素养意识，心中有人，眼中有人，教中育人，静心做“人师”争做大先生，修炼“育人心眼”功，心静做中修。