备课应关注的几个维度.docx

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1、备课应关注的几个维度作为教学的重要环节，如何备课是广大教师关心的重要话题。在平时的教研活动中，大家比较关心的话题不外以下几个：备课的基本流程如何，教师是如何备课的，备课之后的成效如何监测等。就前者而言，一般的教学部门（机构）都会有明确的说明，至于备课之后的效果监测也越趋精细，本文着重谈谈备课时要关注的几个维度。维度一：教材长期以来，以教材为出发点开展教学已成广大教师的共识，但也必须看到，在此大潮之下，依然有不少的教师认为考试与教材并无太大关联，教材（尤其是像语文等学科教材）教多与教少并不影响考试成绩，教材讲什么与讲多少取决于其与考试有多少关联。说句实在话，持有这种观点的教师不在少数，其反映了在

2、一定时期教材与考试的脱节，也反映了教师在教学实践中的务实做法。但在“三新”背景下，教材再不像以前那样杂乱不一，像语文、政治、历史三科教材已由教育部统一组织编写，其在编排思想、体例、逻辑等方面都与以前的教材有着很大的差别；而其它学科的教材在编写上也提出了更多统一性的要求，特别是要求教材必须反映课标精神，从内容到形式上教更加突出教材的育人功能。总体上来说，如今的教材已与之前的教材从编排理念到选材内容等方面都发生了很大的变化，有些学科甚至是颠覆性的变化。在此背景下的备课行为如果不能及时应对教材所带来的改变，还是以传统的单篇教学为基本结构、以知识掌握为主要内容、以讲授为主要方式的备课标准去备课，难免与

3、新课标引领下的教材要求背道而驰。事实上，新教材更加强调单元目标之下的整体教学，更加注重文本的价值引领与思维提升，更加突出学生能力与素养目标的实现。这在备课过程中必须充分考虑，否则就很容易回归到老路上去。再者，综观近些年的高考题，我们发现高考试题与教材的结合度越来越紧密，“教学考”三位一体的观念越来越为大家所认可。如何将教材讲好、讲到位，这既是教学的要求，也是考试的要求，任何人都不可轻忽。维度二：学生在新课程理念中，学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师的教学核心不外一个“学”字：关注学生的学习状态及学业成长，关注学生的能力发展与素养提升，关注学生的身心发展。教师的备课必须做到目中有人（学生）

4、，要充分关注学情，并以此决定自己的备课行为。具体而言，要关注以下几点：一、什么是学生已经掌握了的。做到这一点的前提是要通过平时的作业评改、谈话交流等充分了解学生学业发展状况。对于学生已经掌握得比较好的内容教师在备课时就要将相关的内容设置为学生自主完成，并在设置检查策略时可采用学生自主对答案、同桌互对答案、小组讨论互答、科代表检查反馈等方式即可，切不可在此环节上有过多的时间设置，否则教学进度、教学效果都会打折扣。二、什么是学生还未掌握的。通过平时的充分了解，教师应对学生的知识水平、认知能力、思维发展等有了较好的认识。在此基础上，教师在备课时就要考虑到有些内容是学生通过自主学习无法完成的，有些内容

5、是通过小组讨论依然不能搞明白的，有些内容采用一般的讲解方法是依然会有不少同学不能真正掌握的等。面对诸如此类的内容,教师有备课时就要充分考量用何种方法才能达成目标，自主学习+方法指导？小组讨论+教师点拨？小组讨论+同学质疑+教师释疑？小组讨论+师生释疑+测试巩固？各种方法策略都要在备课过程中充分考虑，并进行精心的选择与设计。切不可以一方而求之，以一方而贯之。三、什么时候教师必须讲。总的一个原则是：凡是学生能自己解决的，教师绝不越俎代庖；凡是学生无法解决的，教师绝不隔岸观火。只要学生能自主解决的，不管其是自主学习，还是合作完成，只要其能达成目标，教师千万不要轻易插手，因为真正参与体验过的、自主建构

6、过的才是真正融入生命中的，这才是真正内化为能力与素养的东西。即使在这个过程中可能要付出一些时间的代价，我想这也是值得的。相反，有些问题确需教师的指导与引领方可完成，此时教师切不可缺席，这个过程教师更多的是要给学生组织协调、方法策略、思维突破等。教师在备课过程中必须充分考虑到哪些教学环节是必须放手由学生通过自身努力去完成的，哪些环节是必须由教师参与方可完成的，这两个过程教师必须以何种姿态出现等等。维度三：教师新时期的教学，呼唤学生的主体地位得到彰显，但这并不等于教师功能的弱化，其实更为准确的表述应该是教师的功能在新时期发生了转变。相应地，教师在备课时也要充分意识到教师角色的转变，进而在备课过程中

7、精心地设计属于教师应该存在的状态。其一，教师的角色定位。在新的教学理念中，教师的“传道、授业、解惑”的角色已发生了根本性的变化，教师在备课时应将教师定位于教学秩序的组织者、问题的设计者、疑难问题的解读者、思维的引导者、学生能力素养提升的促进者。在备课时要充分考虑教师在何种必要的时候出现，要精心设计教师出现时的可能状态，要思考教师提出怎样的问题及问题可能产生反映与解答策略等等。其二，教师的问题设置。与新时期课改相适应的课堂大多都是由问题导向的课堂，其与传统的教师主讲或者简单的师问生答的课堂有着本质的区别，也在更大程度上让学生参与到课堂中来，使课堂更具生机。但听完一些课之后我们往往发现，很多课堂虽

8、以问题串联，但其并未真正撬动学生思维，并未真正使课堂激活。细思其原因，很大一个问题在于教师所设置的问题存在很大的问题，集中表现为问题的思维含量低、问题的梯次及逻辑性不强、问题的凝练性与紧凑性不够等。故而教师在备课时要充分考虑问题的主题集中性、呈现表征性、思维发展性、问题层次性等因素，切不可为设置问题而设置问题，切不可贪多而求全，切不可使问题零散没有整体性。其三，教师的成长意识。教学从来都不是单向的，一个好的教学设计要充分思考如何使教师在促进学生学业发展、能力提升、身心成长的过程中也使自己的专业素养得到进一步的提升。教师在备课时就要充分激活自己的专业能力，促使自己思考如何在问题设置、展示交流、释

9、疑答疑、拓展提升等环节中能充分利用自己的专业知识，并能以积极的姿态不断完善自己的知识结构，提升自己的能力素养，从而使备课过程真正成为自己梳理与激活、思考与提升、内化与重构的过程。这对教师的备课而言，是一种意识，是一种能力，也是一种挑战，但这的确新时期教学对教师的呼唤。维度四：预设预设是教师在备课过程中对问题的设置、时间的安排、学生的学习状态、教师的教学状态等在课前的事先设定，它是课堂教学有序开展的前提。一堂好课，必定是预设充分的课，教师在备课时必须对课堂中必定发生的、可能发生的情况进行充分的考虑和设计，以确保课堂教学能在基本的框架内开展。谈到预设，必然要说到生成。课堂中的生成是在预设之外出现的

10、教育现象，其可能是由预设衍发出来的而教师备课时未考虑到的问题,也可能是完全超出话题之外的意外问题。其在传统的课堂教学中一般不容易发生，而在新时期的课堂教学中此类问题必然层出不穷，教师对其不能回避无视，更不能打击扼杀，而应以一种开放的、互动的、动态的、多元的方式进行应对，以形成教学的个性化建构，并在此过程中追求学生的生命成长。这要求教师在备课过程中一方面要充分拓展预设的广度与深度，另一方面要以更加开放的姿态进行教学设计，使备课更具弹性和包容性。更为重要的是，其对教师的专业素养提出了更高的要求，对教师应对课堂教学的方法策略提出了更大的挑战。其实，作为教师真的要清醒地看到，新的课堂教学改革要求教师提出了更高的要求，这不仅是知识层面的，更是综合素养层面的，教师唯有不断地学习，不断地完善自己，方能更好地适应当前乃至未来的课堂教学要求。