单元教学中怎样设计引发学生持续探究的“好问题”.docx
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1、单元教学中,怎样设计引发学生持续探究的“好问题”问题是驱动学习的马达,也是教学设计的支架。指向高阶思维的发展,单元问题的设计需要符合哪些特征?格兰特威金斯在理解为先模式单元教学设计指南(二)一书中,将单元中要设计的问题称作基本问题(essentia1questiOnS),并提出满足下列标准的问题,才能被视为基本问题。例如,这个问题是否:能启发学生对核心内容中的大概念进行深入探究?能引发学生进行深入的思考、活跃的讨论、持续的探究,并能产生新的理解,以及提出更多问题?让学生学会思考替代方案、权衡证据、证实自己的想法,并解释答案的合理性?能激发学生不断思考大概念、假设和之前所学过的知识?能将之前的学
2、习经验与个人经历建立有意义的联系?能自然再现为迁移应用到其他情境之中创造机会?简而言之,最好的基本问题能够引发持续的探究。它们能够激起兴趣,促进思考和讨论,帮助学生建立联系、扩展和探究内容。本文基于单元教学的视角,就如何构思、修改与实施基本问题展开阐述,帮助教师有效设计引发高阶思维的问题。厘清基本问题的特征,助力学生开启探索之门构思一个高水准的基本问题要比看起来困难得多,这并非因为如何对问题进行措辞很有难度,而是因为教师常常习惯于提出事实类问题或一些导向型问题(即为追求标准答案而设计的有诱导性的问题),所以,推敲基本问题的第一项挑战就是确保将重点放在让学生进行探究上,而非集中于指定学生学习的内
3、容上。值得关注的一点是,最佳基本问题要随着时间的推移逐渐成为学生自己的问题。尽管在一开始,基本问题由老师提出,但时间一长,它会演变成善于思考的学生主动探索的问题。直到基本问题真正成为学生自己的问题,学生才会在今后问题和挑战出现时进行积极探索,只有这样,我们才能算是成功的设计人员和教师。用UbD的话来说基本问题到了能够促进学生进行知识迁移,并且学生能在适当的时候愈加频繁地提出这些问题,那么就意味着这些问题能让学生成为越来越独立的思考者和学习者。以下是此类问题的一些示例:(以阅读文章为主要学习内容的单元)接下来可能会发生什么?这让我想起什么?我为什么会做出这种反应?有更好的反应方式吗?我和我生命中
4、的哪些部分是不能改变的,哪些部分是可以改变的?我该如何将这个陌生问题变得更加熟悉、更加容易解决?这个人想要表达的真正目的是什么?请注意,这些问题的范围很宽泛。事实上,它们可以在不同的年级.不同的学科中适用。此外,其中一些问题与议题有关,有的则与策略有关。最后,请注意这些问题能够随着时间的推移有效地再现。也就是说,它们绝不会变得毫无意义,或是只有一个简单的标准答案。事实上,这些问题的答案可能会不断演变。简而言之,基本问题侧重于意义,而典型的知识性问题侧重于事实。下表能够帮助教师来区分基本问题和事实性问题。基本问题事实性问题1 .可被探究、争论且可以不断重新审视的问题。2 .有各种合理答案;而且“
5、答案”通常还会提出新的问题。3 .能引发学生思考,激励学生进行持续的探究并扩展思维。4 .反映了人们在真实社会工作或生活中发自内心的真正问题,而非只在学校里才会遇到的带着教师角色腔调”的问题。1 .答案具体、直截了当、确定。2 .对事实进行回忆,而非产生持续性探究。3 .更有可能由教师或教科书提出,而不是由好奇的学生或其他人提出。4 .侧重于设问,而不一定与真实社会发生联系。教师在教学过程中可能已经注意到你提出的一些问题所涵盖的范围有所不同。一些问题是总体性问题,也就是说,这些问题贯穿了多个单元,有时甚至是跨越了多门课程。相比之下,另一些问题仅限于某个主题或某个特定单元。一般来说,合理的设计会
6、将更具体的问题放在更大的总体性问题之下,以便学生明白课程内容是如何相互关联的,而且好问题能够帮助学生找到学习重点并有助于学生综合所学促进建构。虽然在实践中,总体性问题和主题性问题之间并没有明确的界限,但是两者存在以下差异。(1)总体性问题(OVerarChingQuestions)在性质上具有广泛性和普遍性。它们不局限于某个单元,而是着眼于更大的可迁移议题。实际上,单元的特定主题、具体事件或所需阅读的单元文本通常不在总体性问题的制订范围中。例如是什么让一本书成为伟大的著作就是一个总体性问题,它可以贯穿在整个英语/语言艺术课程中来深入学习与思考。将两个或多个单元联系在一起。例如“这是谁的故事?可
7、以在各个年级(以及在科学和英语/语言艺术课程)的许多社会研究单元中提出。与其他总体性问题存在内在关联。再以第一点提出的全局性问题为例,某个单元的主题性问题可能是异乡异客是一部伟大著作还是仅仅是一本优秀读物?此外,是什么让一本书成为伟大的著作这个总体性问题还可能与其他主题性问题相关联,比如“优秀作家是如何吸引读者的?(2)主题性问题(TOPiCa1Questions)这类问题具体针对某一单元主题,可以通过特定单元的内容学习进行充分解答,获得答案。虽然这些问题范围较为狭窄,但并不是说一个单元的基本问题只有一个“正确”答案。相反,从单元的实际出发,这些问题可能存在几种合理的解答,这些答案可以通过学习
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