单元与课时目标、问题、任务、评价分步设计指导.docx

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1、单元与课时目标、问题、任务、评价分步设计指导一、学习目标的设计1、学习目标设计中存在哪些问题？目标设计繁杂目标脱离重点目标以教师为中心（4）表述用语不清晰、笼统，难以操作（5）课时目标、单元目标、课程标准缺乏有机联系目标能级水平偏差，过高或者低。目标缺乏灵活性，过分强调知识性不考虑学情9）目标不能表征大概念2.如何设计优质学习目标？D以学情为基础2）简洁清晰针对性强3）突出学科核心价值4）选取合宜的角度5）联系学生实际6）要有灵活性7）三维目标相互融合，核心素养目标课时、单元目标、课程标准有联系。二、核心问题设计大概念转化为基本问题如:代数式（单元内容）引入符号使数学具有更大的普适性（大概念）

2、数学里为什么会有字母？（基本问题）三、优质的基本问题有什么特征？1 .是开放式的。2 .是发人深省和引人思考的。3 .是需要高级思作的，如分析、推理、评价、预测等。4 .会指向学科内的重要的，可迁移的观点仅仅通过记忆知识点无法有效回答这些问题。5 .能引发其他问题，并进步探究6 .需要证据和证明，而不仅仅是答案7 .随着时间的推移会反复出现，也就是说，这些问题需要反复不断地使用和修订。基本问题与过程、策略有关四、如何提出基本问题？1反思大概念、学习目标与基本问题之间的关系8 .问题是课堂的心脏9 .基本问题与非基本问题的区别五、基本问题中的“基本”有四种内涵：一是指在人的一生中会重复出现的重要

3、问题，这类问题涉及的范围较大，且具有永恒的特质二是指某一学科的核心思想和探究三是学习核心内容所需的东西四是指能够最大程度地吸引特定的、各种各样的学习者。六、课堂提问中存在哪些问题？1 .提问一点即过2 .提问过于频繁3 .提问随意4 .提问没有层次性5 .没有充分考虑提问方式的使用方式6 .提问形式单一7 .教师控制问题答案8 .问题的开放性不够，无法激活学生思维9 .理答不当，提问中流露出的歧视现象10 .不能围绕重点设计优质问题链、问题串11 .学生没有提问机会，忽视学生的提问能力培养12 .与大概念不相关联七、优质课堂的特征引给兴趣、激浪思维、引起深度学习开放性、冲突性、结构性八、表现性任务具有哪些基本特点？WOWDA谁来做？以学生为主体，可以扮演一定的角色目标是什么？指向核心素养发展，服务课程育人目标做什么？真实情境;要求适当，容量、难度、学习方式都符合学生特点。怎么做？表达清晰、准确，要求、步骤、时间安排、学习工具。指向落实大概念持久理解，不零散、结构化，具有关联性5.效果如何？评价手段科学合理，评价量规