【精品】中小学教师《学习共同体走向深度学习》学习体会2篇.docx

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1、学习共同体走向深度学习学习体会【篇一】春华秋实，时光如参天大树，摇曳着无数枝叶。历史的车轮滚滚向前，学习型社会已然到来。秉持学习共同体理念，载着育人使命继续前行。初次接触“学习共同体”一词，觉得晦涩深奥，假期读了陈静静博士主编的在学习共同体，走向深度学习一书，看到封皮上赫然出现的“让学习真实发生”七个字，如当头一棒，又似醍醐灌顶。该书讲到了一个很关键的问题，深度学习并不是一味地去追求学习内容的深度和难度，它并不是说学习的内容越有深度越好，你学习的东西越难越好，它指的是让学生们真正的参与思考，去真正理解学习的知识，并且得到这些学习的好方法。而不能把一些东西孤立出来,单独的进行学习，进行记忆，让自

2、己学习的知识只是停留在表层，并没有学到知识的真谛，就像在体育锻炼上，如果只是看着别人是怎么做的，就模仿别人的动作去做，那么一定不会有很好的锻炼，所学习的运动项也并没有什么实质性的帮助，如果要把运动放在比赛上，都只是一些三脚猫的功夫，不能有实质性的帮助。在小学这个阶段，学生们被要求德智体美劳同时发展，那么体就不能是只是为了应付体育考试而去体，而是要真正的锻炼好身体，让我们祖国未来的栋梁们，学习强，身体也必须好，而且有很好的学习方法，学习知识的能力。学习共同体的愿景是三个同心圆的结构：最核心的是学生之间的协同互助，每个人都能安心地投入学习；第二层是教师之间的互相敞开、合作互学，形成教师之间的专家联

3、盟；第三层是学校开展持续课例研究，保障学生的学习权，保障老师的专业学习机会，而家庭和全社会也参与其中，共同为学生的发展做出努力。构建师生学习共同体,要把握师生关系，以建立师生之间信任平等的学习关系为基础。教师要主动了解学生在想什么，分析学生的心理特点，注重教学过程与学生的交互性。在师生学习共同体中，打破了“教师中心论”或“学生中心论”的传统模式，讲求的是师生互相支持、互相合作，使学习课堂成为学生获取知识、增进智慧和实现自我的场域。应用于真实的课堂，我将从以下几点入手：1将课堂单向灌输变为师生共同参与，一起学习。2 .变以知识传授为主要目的为以发展能力为主要教学目的。3 .变以教为重心以学为重心

4、。4 .变严肃纪律、遵守常规的课堂气氛为生动活泼、主动探索的课堂气氛。5 .更新教学手段使用现代化教学手段。本学期务必认真学习“信息技术2.0工程”。6 .发展学生个性，因材施教。在课堂教学中公平对待每个学生,不断挖掘学生在学习中的内在潜力，不断提高学生的创造力。教育本来就应该充满生机，创意和乐趣，我们只是想让教育回到其本来的样子，这也是学习共同体的真谛。每个人从我出发，与伙伴一起，走向更好的自我，创造更美好的世界，学习就是通向这个美好世界的旅程，又或许学习就是生命本身。【篇二】最近，我利用暑期闲暇时间看了陈静静博士学习共同体走向深度学习这本书后，收获颇多，我感触最深的是这些老师们的“探究力”

5、，陈博士用一个个精彩的案例为我们解答了如何促进学生的深学习、真学习。陈博士在学习共同体，走向深度学习一书中指出：深度学习，培养创新能力，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在此过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性、又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。在教学中，我们经常感到上课时间不够，总觉得一节课时间太短了，有些问题还没有怎么弄清楚就下课了，自己也明白应该把时间更

6、多的交给孩子们，让孩子们去探究去提问，但实际操作起来却感到很困难。终于，我在学习了陈博士的学习共同体，走向深度学习一书后，找到了答案。是我对学情了解不够，课堂上还是以教师为中心、经验为中心，总是在想我要把所有的东西给到孩子们，没有给孩子们自主思考的空间，结果是学生的自主探究只是流于形式的探究。在教学中，我们也经常会接触到成绩特别的学生，上课听课非常认真，笔记做得很细致，作业也认真完成，但以机械记忆和反复的刷题为主，缺少深度的思维加工，学习成果多以复制为主，难以迁化和深化，像这些都是浅表学习。记忆，理解，应用为低层次思维，分析，评价，创造为高层次思维。浅表学习难以产生高品质的思维成果。要想促进学

7、生高阶思维的发展、实现学生的真学习，老师的备课就必须深下去，考虑到方方面面，实现精准备课。同时，在日常教学中遇到各种各样的现象，我们不能得过且过，也要多多思考其原因，寻找解决办法，要引导学生去多分析，多思考，多评价，逐步培养学生的高层次思维。我意识到要促进学生的深度学习，真学习，必须从老师开始改变。首先我要做一个会倾听的老师，知道学生的难点和困惑之处。从学生学什么为出发点，设计适合学生的学习活动，要懂得取舍，课堂组织才能详略得当，将时间集中在可以发展学生高阶思维的点。学习共同体的应该是师生共同学习，教师一定要深入到学生的中间，用自身的倾听姿态和语言魅力为学生创设宽松愉悦的课堂环境，让他们能够大胆地去思考、去探究、去创新，让学生的思维深度起来、学习真起来，这样才能真正发展学生的学习能力。