【思维游戏在幼儿教育中的运用研究—以七巧板为例3600字（论文）】.docx

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1、思维游戏在幼儿教育中的运用研究一以七巧板为例目录关键词：思维游戏；幼J1教育；七巧板1一、本园思维游戏活动中存在的基本问题2(-)忽视了幼儿个体差异2(二)指导时间控制情况不佳2()游戏实施中不注重幼儿的创造性3二、提升本园幼J1维游戏的建议3(-)加强共同参与，注重个性发展3(二)正确把握定位，指导互动有效结合3()注意角色转变，完善教学方式4三、总结4会文献5摘要：创造力是产生新思想，促使幼儿具备发现和创造新事物的能力。而创造性思维，则是幼儿创造力的核心部分。研究表明，4-5岁是幼儿创造性思维发展的关键期。思维游戏作为幼儿教育的重要一环，在幼儿教育中占据重要的地位。以游戏活动为媒介，作为幼

2、儿打开世界的有效方式，开展充满无限创造空间的游戏活动，无疑是促进幼儿创造性思维发展的有效途径。据此本文以本园幼儿为研究对象，以七巧板作为思维游戏的教育工具，从幼儿兴趣和生活的角度出发，对本园幼儿的教学内容进行调整，并提出相关建议。希望通过本次研究，可以丰富本园游戏内涵，让幼儿在游戏中提升思维逻辑，进而达到游戏教学的意义。关键词：思维游戏；幼儿教育；七巧板幼儿园中班(4-5岁)阶段是幼儿创造性思维发展的关键期。托兰斯及其同事(1985)对幼儿创造性思维发展的年龄特征和规律进行了大规模的研究，被试多达上千人，是迄今为止最系统的对幼儿创造力的研究。研究发现，3-5岁是幼儿创造性思维发展较快的时期，5

3、岁以后呈下降趋势。而游戏教育，作为幼儿园最常见的活动形式,能开发幼儿的想象力、提高幼儿的审美力、丰富幼儿的情感，是幼儿创造力的催生剂，也是培养幼儿创造性思维的有效手段。因此如何在中班中展开科学系统的游戏教学，一直都是教育工作者们思考的问题。而七巧板，作为我国宋代一项伟大的发明，通过七个不同的几何图形，最终可以拼出千奇百怪的形状,在幼儿教学活动过程中可以显著提升幼儿的思维创造能力，是思维游戏中一项值得大力推广的道具。而本文揩以七巧板作为教具，对本园幼儿在平时的思维游戏中加以运用，通过找出目前存在的问题，并据此提出完善建议，旨在起到促进本园幼儿创造性思维的目的。一、本园思维游戏活动中存在的基本问题

4、思维游戏，作为一种新颖的教学理念，目前研究者并未达成统一的共识，并主要分为两类观点。一种是认为，是一种以发展能力为目标的游戏活动。另一种是，认为思维游戏是以思维游戏为途径，通过相关教学目标来培养幼儿能力发展的教学活动。不过本文更倾向于前者的观点，认为思维游戏是一种促进幼儿发展的游戏活动。本次研究以本园中班3个班级的幼儿作为研究对象，通过观察及走访的方式，记录其在玩七巧板中本园在思维游戏教育中暴露出来的问题，并以沟通访谈的方式，对本园部分教师进行交流，细化本园思维游戏存在的问题。(-)忽视了幼儿个体差异幼儿是游戏的主题，只有了解了参加本堂课的幼儿特征后，才能根据他们的个体特点以及发展需求进行教学

5、，从而进一步设定教育目标。通过观察本园几个班级关于七巧板的游戏活动发现，部分教师忽略了幼儿发育的个体差异，对于尚不具备抽象思维，以及空间想象力的幼儿，没有进行具体问题具体分析，而是以直接干预的方式帮幼儿拼贴出教师自己想要的图像。在本文看来，教师的指导不能只是“协助”与“纠正”，其重要的是在指出幼儿欠缺的同时,赞美幼儿的正确行为。与此同时,对于部分缺乏想象力的幼儿，其在拼贴七巧板的过程中如果教师不注重对幼儿的奖励,揩有可能导致这类幼儿最终对游戏失去信心，不再积极参与游戏。(二)指导时间控制情况不佳经沟通发现，本园教师普遍表示自己有时会过于注重拼贴的形状，而最终忽略了幼儿的想象力。一旦发现幼儿拼的

6、图形不知所云时,就会直接对其进行指导。而在指导的过程中，部分教师存在没有把控好适时进行活动介入的时间。就比如当部分教师按照教学要求去指导学生拼贴指定的形象时,会告诉幼儿具体的操作流程，并反复对其确认是否已经记住。虽然这种处理方式可以起到引导幼儿空间想象的能力，但是如果把控不好介入的时间长度，平衡不好游戏与教学两者的关系，则会失去思维游戏的教育意义。故而在本文看来，丰富游戏形式，首先需要做好充足的准备以把控活动时间。（三）游戏实施中不注重幼儿的创造性通过观察发现，本园在七巧板思维游戏教学中，讲解以及指令，是本园教师最常使用的语言引导方式。其中的讲解，是教师采用言语的方式向幼儿传达活动的目的、方法

7、、要领及规则要求。而指令，则是指在游戏过程中，教师用简单明了的语言，对幼儿进行适当的提醒和示意，要求幼儿在思维游戏的活动中，需要拼出什么样的形状。整体而言，本园游戏化活动的组织工作，有着较强的灵活性和适宜性，并摒弃掉了传统的、机械的、刻板的教学方式。从这一点来看，本园做的很好。但是在本园思维游戏活动的实际运用过程中，教师却忽视了幼儿的自主体验，完全让幼儿按照自己的思路和想法去听讲，而不是鼓励幼儿去自己自由想象和创造，本该是生动活泼的形状课变得死气沉沉，压抑幼儿的天性，压抑幼儿的创造力，这是对幼儿创造性思维的背离和对幼儿创造性的漠视。二、提升本园幼儿思维游戏的建议（-）加强共同参与，注重个性发展

8、达尔克罗兹在他的研究中认为，不论人的年龄大小，形状程度的高低，都适合上游戏化教学课。因此，教学游戏化的最基本要求是需要幼儿的参与。因此在关于七巧板的思维游戏活动中，教师应鼓励幼儿尽可能多地激发幼儿想象，并需清晰认识到：幼儿的想象力及其表现力，与我们成年人有着本质上的不同。故而教师在进行思维游戏的过程中，首先应给予幼儿支持与鼓励，以便幼儿能够积极参加流行形状课中的形状活动。其次，尊重幼儿个体在游戏能力上表现出的差异，尊重并认可幼儿的发现，尽可能多地鼓励、肯定幼儿的活动，提出自己的想法给幼儿作参考，耐心倾听幼儿的谈话，适时地以角色的身份引导幼儿参与游戏，以角色的身份、启发性的语言有目的地指导幼儿掌

9、握技能和知识。并且，本文还认为，教师不能将所有思想强加给幼儿，也不能给予过分引导，以此避免使用规则限制他们的思想，应鼓励幼儿自主玩耍，促进幼儿个性化的发展并增强他们的创造性思维。（二）正确把握定位，指导互动有效结合在本次的七巧板幼儿思维游戏活动中，本园教师存在过多干预的行为，经常表现在区域游戏活动时为了维持幼儿的秩序,将精力过多放在对活动纪律的维护上面，缺乏对幼儿活动情况的关注。以及过多的教导幼儿如何完成教学目标，最终失去了幼儿体验游戏，提升思维的乐趣。因此本文认为，过于强调规则会导致幼儿的思考受到限制，不利于他们进行自主探索，在今后的七巧板思维游戏活动过程中，教师尽量不要过多的干预幼儿的创作

10、思维，从而导致长此以往幼儿对七巧板的创作失去兴趣。作为教师，在进行思维游戏的过程中，可以作为一个指导者与幼儿一起参与到整个思维游戏活动的过程中，并时刻把握好自己的定位，通过辅助幼儿进行思考的方式，从而达到提升幼儿想象力的作用。（三）注意角色转变，完善教学方式传统幼儿教育中常常是教师单方面的输入，但是在幼儿教育发展中，教师不再只是知识的载体，一般而言，对于中班幼儿来说，幼儿教师主要是利用游戏活动来完成教学的过程，以达到提升幼儿思维的目的。因此，首先，教师要充当引导学习的作用，并适应角色转变，充分意识到课程游戏化教学的目的与意义，不断学习自己的专业能力和教育教学技能以适应思维游戏的进程。其次，需要

11、转化角色，引导幼儿在掌握七巧板的基本几何原理前提下，帮助幼儿对未来数学的自主学习打下坚实的基础。最后，完善相关教学方式，除了加强师生互动之外，还可以鼓励幼儿进行同伴之间的交流合作。考虑到每个幼儿自身的能力水平各有差异，能力较强的幼儿能在一定程度上带动能力较差的幼儿，在这样的过程中产生一种榜样效应。就比如当呛IJ造性思维”较强的行为出现时，在同一组的幼儿便会立刻观察模仿。同伴之间的交流，相比于和成人相处，会让那些性格更加腼腆的孩子快速适应。三、总结游戏教育活动，是幼儿园最常见的活动形式，能开发幼儿的想象力、提高幼儿的审美力、丰富幼儿的情感，是幼儿创造力的催生剂，也是培养幼儿创造性思维的有效手段。

12、七巧板作为一项益智游戏，在具备教育价值的同时，也可以与幼儿的成长发展进行紧密的联系，对于幼儿今后认识几何有着十分深远的意义。因此，本文以思维游戏对幼儿创造性思维的培养为研究主题，通过研究调查发现目前在幼儿思维游戏教学活动中还存在一些偏差,在未来的思维游戏活动教学中，教师还需注重幼儿的个性发展与共同参与，在对幼儿进行指导时应注意合理性与适时性，同时还应加强教师的角色转换，通过不同的教育方式针对不同的学生，以此起到促进幼儿创造力提升的目的，并完善幼儿创造性思维的培养。参考文献1李娜.从“模仿”到“创新”一一玩转七巧板,发展幼儿思维能力的实践与研究J.科学咨询(教育科研),2023.刘进良.幼儿教育案例分析一一七巧板游戏0/2O19年河北省教师教育学会第六届中小学教师教学案例论坛文集.2019.应培佩,吴秋霞.利用七巧板游戏促进幼儿认知发展J.2023(2017-27):221-222.4于骏.”数学史融入”的数学教学探析一一以七巧板拼图教学为例J现代基础教育研究,2023(1):188-195.