【幼儿合作行为习惯的培养策略实践探究报告9200字（论文）】.docx

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1、幼儿合作行为习惯的培养策略实践探究报告目录一、引言2二、相关理论概述2（-）合作能力2（二）幼儿合作能力培养的理论基础31精神分析理论32 .社会学习理论33 .认知发展理论3（三）培养幼儿合作能力的意义41 有利于幼儿自身发展42 .有利于幼儿之间协调发展43 .有利于推动学前教育4三、个案描述4（-）发现问题4（二）研究对象5（）研究对象的行为表现8四、影响幼儿合作行为的因素9（-）幼儿自身因素9（二）幼儿教师因素9（三）家庭因素10（四）社会因素10五、培养幼儿合作能力的策略H（-）培养幼儿的合作精神11（二）提高幼儿的合作品德H（三）锻炼幼儿的合作技能12(四)注重区域活动环节引导12

2、结语13参考文献13内容摘要：合作，是人类“学会共同生活，学会与他人一起生活”的重要社交表现形式之一。随着社会信息化的发展，合作能力已经成为了人的全面发展必不可少的一项指标。与此同时，儿童良好社会人格特征的发展已经成为教育部门迫切需要关注和研究的问题。幼儿期是人格发展和发展的关键时期。因此，注重培养孩子的合作精神和能力，可以帮助他们形成健康的人格，为未来的社会发展提供坚实的基础。在此基础上，为了更好地考察儿童合作能力的发展，本文从儿童合作意识、合作道德和合作技能的角度考察了发展儿童合作能力的有效策略。关键词：幼儿教育合作能力合作意识一、引言习近平社会主义新时代，这是一个经济全球化和不同产业融合

3、的时代。当我们面对机遇与挑战并存的现代社会时，良好的沟通与合作能力是人类赖以生存与发展的重要素质。当今社会赞成“合作共嬴”，人民和国家都强调友好合作、共同发展。21世纪国际教育委员会在其最近的报告中指出，在梦里的教育财富中，共同学习是未来的教育之一。他们中的3到6岁是智力发展和个性形成的启蒙时期。他们在说话、情感和行动上都有一定的合作倾向。我们必须了解儿童成长的关键时期，以确保良好的社会。为发展奠定坚实的基础。正如陈鹤琴老师所说：“孩子需要好的伴侣才能成为伴侣，与他们交流以获得友谊，去除孤独和充满活力的身心。这是大人无法替代的。”可见，儿童合作发展任重道远。本文考察了儿童在区域活动中的合作行为

4、。我们希望这项研究将使我们能够提出有针对性的建议，以促进儿童的合作行为，理解这项研究的理论和实践价值，并为更好的合作和儿童的全面健康发展奠定基础。二、相关理论概述(-)合作能力也就是说，社交满足了最基本的个人兴趣，是人际关系中非常重要的一种方式。合作是指人们的精神和体力共同努力，以实现共同的目标、共同的快乐或加深他们在学习、生活或社会关系中的关系。对于小孩子来说，我们更了解合作的重要性。孩子们可以在游戏、学习和生活中积极合作、分享工作、讨论问题、协调关系，以确保活动的顺利进行。同时，每个人都在共同努力实现自己的目标。这就是合作。更具体地说，两个或两个以上的小孩子在一起并不一定意味着合作，这在游

5、戏中更为明显。他们可以互相模仿，互相借玩具,然后互相玩。有意识地增加孩子在组织过程中执行任务的困难，鼓励孩子通过倾听和合作来解决困难，真正学会合作，达到合作的目的（二）幼儿合作能力培养的理论基础1精神分析理论弗洛伊德提出的心理分析理论是儿童心理发展史上第一个个体化发展的理论流派。弗洛伊德认为，儿童的个体生命事件对成年人的人格发展有着非常重要的作用。另一方面，爱立信先生也继承了弗洛伊德人格结构理论，但他也认为儿童的发展必须考虑儿童心理发展中的生物因素和儿童心理中的社会文化因素。在发展中的作用。Eriksson认为我是一个能帮助人们适应社会的独立力量。儿童本身在与儿童和周围环境的互动中发挥着重要作

6、用。儿童的心理发展是他们社会化的结果。2 .社会学习理论社会学习理论的主要代表人物是班杜拉。Bandura认为直接学习比模仿更容易控制个人的社会行为。在直接学习中，儿童特殊行为的正反两方面的结果直接决定了儿童是否重复这些行为模式。换句话说，通过观察特定行为的后果，孩子们逐渐形成一个假设“什么行为适合什么情况”。BandUra也认为模仿是更重要的方式或机制来引起儿童的行为。由于人类社会的一些行为模式不能直接学习，它们必须依靠模仿。例如，随着儿童的成长，为了保护他们的权利，必须学会遵守社会要求。如果你只依赖于直接的学习，你可以想象，在孩子们最终掌握这些社会规范之前，他们不知道自己受到了多少惩罚。所

7、以很多孩子的行为模式都是通过模仿来实现的。3 .认知发展理论认知发展理论对儿童社会发展的看法主要体现在皮亚杰对儿童道德认知发展和性别认知发展的论述上。皮亚杰认为，孩子从一开始就是成长的积极因素。他积极寻找和选择与环境相容的刺激，并与环境积极互动。儿童的社会发展和认知发展不是分开的过程，而是相互依存的过程。因此，儿童的社会发展特征可以用儿童的认知发展来解释。与他人发展儿童关系也是认知发展的平行过程。在社会发展领域，儿童只能关注自己的意见，不能理解他人的意见。“自私”在中国。只有当孩子得到了“分配”功能，他们才能在社会认知中赢得“自我”并获得别人的观点。()培养幼儿合作能力的意义1有利于幼儿自身发

8、展当儿童从自然人转变为社会人时，合作行为有助于儿童发展良好的个性、态度和动机，更好地理解外部问题，提高他们融入和改善沟通的能力.同时理解儿童的合作行为。和目前的发展状况，将其与儿童目前的发展水平联系起来，改进教育评估系统，更好和更彻底地研究儿童的合作行为，以促进他们融入社区。2 .有利于幼儿之间协调发展随着国内二孩和三孩政策的放开，未来一个家庭可以生几个孩子，孩子的合作行为将发生巨大变化，孩子的合作行为将变得更加普遍。因此，培养儿童的合作能力非常重要。有良好的合作能力，幼儿能够与家中的父母、兄弟姐妹和谐相处。在幼儿园，有着良好合作能力的幼儿也更容易与其他小伙伴相处，有利于幼儿之间的协调发展。3

9、 .有利于推动学前教育探索儿童合作的发展，对于追踪儿童的出生是很有帮助的。一旦了解了儿童合作行为的发展特点，就可以学习国外先进的教育理念和方法，将更多的合作模式和模式应用到教育中。教育建议和对儿童合作行为的全面监控儿童合作行为的研究有助于相关研究人员更全面、更深入地研究学前教育的课题，为早期教育的发展和完善提供更多的理论指导。三、个案描述(-)发现问题在大幼儿园里，我们经常看到内向和胆小的孩子，他们不擅长与其他孩子交流和玩耍。总是固守在自己的世界里，不敢和他人接触。如果教师不重视这种现象，随着时间的推移，孩子越来越内向。找不到同龄人沟通倾诉，体会不到和朋友相处的快乐，也无法具备探索外界的勇气。

10、所以对于大班幼儿性格问题的研究以及改善是非常重要的。为此，本文在大班幼儿园里找到了具备这个特征的典型案例进行调查研究，找到解决这些问题的方法。（二）研究对象大班体育活动森林寻宝藏活动目标：运动性目标：发展基本的身体动作，提高身体素质。合作性目标：理解分工，提高在合作中的分工能力。情感目标：喜欢参与体育活动，在体育活动中体验挑战成功和与伙伴分工合作达成目标的快乐。活动准备：物质准备：怪兽大图，宝藏，勇士奖章各若干；攀爬架3个、跳绳3根、体操垫4床、钻爬袋2个、跳跳袋3个、高跷2套、自行车2辆、羊角球2个、呼啦圈2个,沙包3个。场地准备：户外操场。宝藏藏在操场四周，每个宝藏前面立一个怪善大图，并放

11、置一个体育器材。主要活动过程1 .情境导入，老师讲解情况，唤醒孩子合作的欲望，树立共同合作目标。师：森林中有许多宝藏，但许多怪物守护着这些宝藏。国王说，今天，怪物在体育赛事中与每个人竞争。只有挑战成功，才能获得宝藏！挑战项目有：攀爬、跳绳、侧滚翻、钻爬、行进跳、踩高跷、骑自行车、驹羊角球、转呼啦圈，投沙包。2 .播放紧张的音乐，指派几个战士去探测和报告怪物藏在哪里。3 .幼儿分组，选择器械，分工合作。师：那么多怪兽可不是那么容易挑战成功的，大家要合作才行。请4个小朋友为一组，然后四个孩子讨论挑战什么运动。注意，一个孩子只能挑战一个。并且4人不能选择一样的。只有五分钟时间讨论！讨论结束后，去老师

12、那里领取明信片。4 .游戏：挑战怪兽(1)幼儿分工协商好后，来到自己要挑战的项目前进行体育运动，挑战怪兽。(2)老师指导孩子们尽量合作，勇敢地挑战怪物。5 .游戏：寻宝藏播放轻柔的音乐，鼓励孩子耐心细致地寻找宝藏(幼儿之间相互帮助)。6 .活动评价(1)幼儿自评(2)教师评价【案例情景U在教师提出分组和协商要求后，小朋友开始自愿分组并进行组内商量。兰兰：“茜茜、轩轩，我们一组好屿？”茜茜：“好吧。但是我们是三个人，老师说我们需要一个4人的团队，我们还需要一个人。”茜茜走到蓬蓬身边说：“蓬蓬，你和我们一组吧，好吗？蓬蓬高兴地说：好啊！”四个小朋友开始商量挑战哪个体育项目了。蓬蓬：“我要投沙包！我

13、投的最远了！”兰兰：“不行，沙袋是我的！你是最后加入我们的。”蓬蓬：“那这样，我们公平一点，进行剪刀石头布，赢了的人就用沙包，输了就用其他的，可以不？”兰兰：“我不同意，我就要用沙包！”说着就去拿沙包。蓬蓬：“哎呀，那我就不跟你在一起了。我会找别人玩。”说着就嘶着嘴跑开了！其他三个人沮丧地站在那里，不知道该怎么办！用责备的眼光看着兰兰。【案例情景21一川、亦鸿、灵灵、灵灵4人为一组，就任务分工正在商量中。-)11：“我起自行车！”亦鸿：“我踩高跷！”灵灵：“我骑羊角球！”裴裴：“羊角球我要骑，我一开始就想骑羊角球！”灵灵：“是我先说的，让我先来嘛，我骑得很快的！你下次骑嘛！”裴裴：“哎呀，我的

14、！那你下次玩！”说着就把羊角球拿到自己跟前。灵灵：“我是女生，男生不是应该让着女生的麻！”说着也去拿羊角球。这时，一川说：“你们不要再吵了，我们4个人，一人选一个挑战项目，如果还商量不好，我们就不能参加游戏了！”裴裴：“我先骑吧！我骑到一半，你就接着来挑战，好屿？”灵灵：“（生气地）不行！我就要先玩！”这时，另外小组推出了一个羊角球。一川立刻冲上前将羊角球拿到裴裴面前，说：“裴裴，这里还有一个！你骑这个吧！”裴裴说：“好！”第一次活动实施中，为了避免孩子对问题的认知出现混乱，老师特别强调分组然后辩论，特别是制作角色卡片，给孩子一种封闭感，同时更直观。在这两种情况下，孩子们分组都非常成功，但由于

15、失败，小组失去了玩耍的机会。表面上看，孩子们似乎被卡住了，因为他们都想玩某种交通工具，无法达成协议。所以一旦发生冲突，只能从自己的角度去看，忽略了整个群体的成败，用消极的方法去化解分歧和冲突。合作中断也是不可避免的。在兰拉的案例中，场景一最初展示了一种共同目标感，比如“千千和郭道道，我们是一个团队吗？”但在分享任务中，换句话说，在讨论谁挑战什么运动时，说明它更强他以自我为中心，不善于选择别人的意见，忽略了同龄人的感受和愿望。在彭彭中，他提到：“然后我们用冕刀石头布，谁赢了，我们就用沙袋，如果我们输了，我们就用别人的。是啊，你不能吗？”当蓝蓝拒绝时，这个游戏组就不能玩了。玲玲和佩佩裴在案例二中也有问题：他们要求自己的想法，不能很好地理解同龄人的感受和想法。玲玲的冲突是小心和妥协处理的。“我是女生，男生不该让着女生吗？“，后来一川作为进行了调节，向大家强调了合作小组的共同目标以及分工方式后，裴裴表现出了一定的让步“我先玩吧！我玩到半道就给你，你接着玩，好吗？”但灵灵毫不迟疑的否定，仍无法使任务继续进行。后来一川发现了另一个羊角球，裴裴和灵灵都可以骑羊角球。这似乎解决了两个孩子之间的冲突,但却违反了活动规则。(Z)研究对象的行为表现在第二次实施活动中，教师进行了以下调整：1 .注意提供器材的合