【小学中段应用题教学问题及教学建议7600字（论文）】.docx

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1、力学中段应用题教学问题及教学建议引言2一、小学中段应用题教学策略概述2（-）核心概念界定21、教学策略22、数学应用题3（二）小学中段应用题教学的重要性31、培养学生数学认知能力32、提升学生的数学思想与能力43、个人发展4二、小学中段应用题教学现状4（-）学生不理解教学逻辑4（二）教学没有贴合实际4（三）教学过程理解思维能力缺乏5三、小学中段应用题教学现状的原因分析5（-）学生方面的原因51、不能准确收集和处理信息62、无法灵活运用解题方法63、惰于养成双向推理思维7（二）教师方面的原因71、教师主导，忽略学生主体性72、教师缺少解题方法的总结73、缺乏对学生的反思习惯培养8四、改进小学中段

2、应用题教学的策略8（-）引导学生自主探究学习，以生为本81、以直观操作强化意义理解82、主控转向调控，促进学生思考8（二）分析关系，培养数学思想和品质91、培养学生对等量关系的分析92、利用线段图分析数量关系9(三)注重对策，渗透数学思想91、数形结合思想92、转化思想10结语10参考文献H引言毋庸置疑，应用题是小学数学教学的重要内容，我们需要通过应用数学问题的教育教学的渗透来深化小学生自身的思考能力以及逻辑能力，提升小学生数学学习的效率。从整体功能特性入手，可以发现小学应用题的解答是学生通过学习数学理论，来不断推进各种公式以及特性在数学应用题中解决的整个过程，规则和数学方法的综合应用不仅能促

3、进学生理解和学习基础知识,还能评估学生学习基础知识并发展学生的综合能力。也正是基于此，小学应用问题的解决，是衡量小学数学教学的重要指标。我们需要在教学的过程当中，不断从理论渗透的角度入手来强化理论与应用问题的结合，以推进小学数学教学的理论性与实践性相统一,提升小学数学教学的效率，促进小学生数学思维的构建。当前，大多数科学家关注的是解决初中和高中的应用问题，而忽略了小学的应用问题。此外，在与小学学生及其父母的多次谈话中，提交人指出，使用数学是小学和父母的主要问题。随着分数的提高，考试中应用问题的比例逐渐上升，复杂性继续加深。自信地掌握应用问题往往成为区分优秀学生和学术困难学生的标准。因此，小学应

4、用数学的教学研究尤其重要。一、小学中段应用题教学策略概述(-)核心概念界定1、教学策略继教育改革后，教师更加重视数学课堂中的启发式教学。教育形式不再是教师提问，学生机械的回答。而是通过实时有效的问题吸引学生的注意力和多样化学生思维。因此，在小学数学有效教学过程中，有必要精心设计问题，调动学生的思维主动性，实施有效的提问。教师在提问时必须注意以下几点：延时性；启发性；系统性；适度性；针对性。教学策略，顾名思义，就是指教师在教学过程中，具有目的性地创造一定的生动、有趣、具体的教学，在课堂中激发学生的学习热情，增强学生的学习动机,使学生在满足自己好奇心和求知欲的同时，提升数学思维，获取数学知识。研究

5、证明，正确的教学策略可以使学生的理性思维能力会变得更活跃，知识转化能力会更强。在学生积极参与教学活动的同时,教师也可以完成教学任务和教学目标。2、数学应用题数学应用问题也被称为数学文本问题。大多数特定的数学应用问题是通过应用问题的组成、性质和功能来识别的。数学当然属于具有抽象性、逻辑性和严密性的,对于小学生在认知事物中更倾向于形象思维,其原因在应用答案的过程中，解决问题困难的情况下的定量关系教学教师教学方法的选择直接决定了学生是否能理解和掌握各种各样的知识例如，数学应用问题是数学问题，它们以语言和文本的形式反映行动内容。这是具体行动所描述的定量比值问题。（二）小学中段应用题教学的重要性K培养学

6、生数学认知能力数学认知是指个体不断建构数学认知结构的心理活动。由于数学的认知结构是数学学科核心素养的潜在体现,所以数学的认知结构的完整水平决定了个体核心素养水平的高与低。在数学认知维度中，主要包含个体数学认知结构的三个方面：数学概念、数学命题、数学结构。概念既是思维的最基本形式，也是命题（判断）和推理的基础。命题是表达判断的陈述句，数学命题是在数学概念和逻辑推理基础上形成的对数学对象进行判断的陈述句。数学结构分为三个层面，数学学科知识结构、个体的数学知识结构和个体的数学认知结构。在小学数学教学中，培养学生的认知能力是一个长期的过程。在数学课堂中,教师提出的问题或任务要适合学生的认知发展水平，让

7、学生在积极参与中积累经验,在师生对话、生生对话以及操作验证中碰撞思维,享受学习的乐趣,让数学思维在学生的心田悄然开花、结果。2、提升学生的数学思想与能力教师可以采用由难到易的数学模型教育方式,在最开始用一些相对比较简单的数学模型对学生进行引导。在引导的过程中，让学生充分发挥思维能力，找到这些模特的共同点。在基础知识和表象知识积累到一定程度之后，学生的感应能力就有所加强，从而能够迅速的发现模型的共性，深化了对知识点的理解。选取一些很有代表性的应用题，要求学生在解答中充分利用建模思想。这可以帮助学生更熟练这种解题方法，能够指导学生解题思想上的突破与提升。3、个人发展小学数学核心素养体系的建构，应顾

8、全大局，着眼于学生自主发展和全面发展，不能完全局限在数学领域，而应该超越数学及关注学生个体的发展，形成可持续发展的能力，因此把个人发展单独作为小学数学核心素养体系的一个维度，在个人发展维度中，主要包括思考自学，合作交流，健康乐学，创新实践的其中独立思考，自主学习，合作交流及使个人发展的具体外在表现又是实现个人发展的方法和途径。二、小学中段应用题教学现状(-)学生不理解教学逻辑在小学数学应用问题解题的过程当中，往往存在着学生不能够理解题目意思，也必将导致其不能够理解应用题所表达的内容，也进而导致其无法根本性的解决问应用题的相关内容。比如学生并不能够理解定额，进价以及售价等相关词的具体信息，无法从

9、该信息中提取出相关的重要内容，最终无法完成这样经济主题的应用体类型。如果没有办法理解题目中问题的含义，比如远处的相遇问题和时间的问题。如果不能正确理解问题的意思，就不可能正确地解决应用问题。可以发现小学数学应用题解题过程中，对题目文字的理解试题解题的整体基础，只有真正理解文中的相关意思才能够去通过表面的文字语言来深究其内在的逻辑以及数学思维，从而解决其数学问题。(二)教学没有贴合实际如果学生在应用题中经历过这种情况，那么正确率会更高。小学数学应用题往往与生活具有着紧密的联系，如果学生在应用题解题的过程当中，将整个数学题的解题思想与生活联系起来，那么必将事半功倍，使得复杂的数学问题生活化以及简单

10、化。但是，当前学生在应用题解题过程当中，由于其自身的生活经验以及联想能力较差，导致其在数学解题中无法做到数学思想生活化。最终在整个实际教学的过程当中，应该从数学生活化教学的角度入手，将数学思想以及数学问题简单化以及生活化，注重培养学生的交际能力，鼓励学生将数学问题与生活中的实际相联系。例如教师要着重加强培训、数学教学研究和教师自身提升等，应将数学文化放在重要位置上。从教师自身来看，教师可以通过阅读数学文化相关书籍、聆听相关讲座、观摩优质教学课等途径，提升自身对于数学文化的理解和感知，教材中各个部分比如例题、练习题和课后扩展等内容中均有数学文化的渗透，教师应利用教材充分捕捉其中的数学文化，利用书

11、中素材来帮助自己更好的教学(三)教学过程理解思维能力缺乏在教学的过程当中，数学思维扮演着非常重要的角色，不论是正向思维及逆向思维都对整个数学应用问题的解决具有着非常重要的意义,但是需要正确认识到当前小学生整体数学思想的构建较为薄弱。在解题时，学生独立思考时间较短如，老师：15的2次方是多少？几秒钟以后，老师：同学们知道答案了嘛？几位学生：2250老师继续：16的2次方呢？几秒钟以后，老师立马询问学生答案。案例中，老师依次询问学生问题的答案，课程内容紧凑，给了学生思考的时间，但是独立思考时间太过短暂。几位同学答出答案之后，老师就立马开始下一题的内容。有的学生还在认真思考和剖析，跟着同学直接说出答

12、案，短暂的剖析时间，只能让学生记忆一些答案，不能掌握好知识，也会让学生们感到学习只是麻木的过程，记忆答案即可。更不会在剖析中找到学习的乐趣和培养学习能力。其在整个教学思考的过程当中，往往存在着思想乏力的现象，也正是基于此小学生需要加强实际条件内部结构的分析理清不同内容之间的关系，从而构建出更为系统化的思维能力。三、小学中段应用题教学现状的原因分析(-)学生方面的原因1、不能准确收集和处理信息在小学中段应用数学题问题解决的过程当中，由于学生不能够准确收集和处理信息，导致其对数学问题的分析存在着一定的局限性。比如学生在课堂上不仅要熟练且准确地掌握一套系统的数学知识，而且还需要养成应用系统数学知识来

13、分析和解决各种生活问题的良好习惯,然而实际课堂教学状态达不到我们预期的目标，存在一些老师在数学课堂上将自身的知识强行对学生灌输，学生在课堂上不能发挥主体作用，更别说要求他们主动去关注自己的数学学习情况，这样逐渐致使学生对学习没有什么兴趣。2、无法灵活运用解题方法心理学家曾经指出，在小学生进行应用问题解决的过程当中，往往习惯用惯用的思维模式来对问题进行分析，并且倾向于用固定的方法解决问题，这是接受新知识和解决新问题的例外。显著的。学生们看问题一般都是环顾四周，一目了然，没有耐心去思考问题的意义及其关系，就是因为这些感性思考。如一题运用了多种教学方法，但主要采用的是马芯兰教学法，从“除法运算实际是

14、分计数单位的个数”这个角度出发，让学生理解整数除以分数的算理以及正确掌握分数除法。在备课阶段，笔者准备了两个问题，一个是“2米长的彩带，每米剪一段,可以剪成多少段？”另一个是“如果将2米长的彩带，每I米剪一段，可以剪成多少段？”从这两个问题进行展开教学。在最终的呈现中，为了教学的全面性，将所有的方法都进行了说明。第一种方式是分数除以整数的方法迁移：2=2=3第二种方法是利用商不变的规律：2=(2)()=31=3第三种是利用平均分分数单位的个数计算：2=I=62=3小学小学中段分数教学有很多种方法，通常笔者们都是采用颠倒相乘法，但是为什么要用这种方法，学生心中并不是很清楚。教学并不仅仅教会学生运

15、用方法,更重要的是让学生明白这种方法的来源。研究教育不应受到任何程度的限制,并且应该具有必要的开放性。在此参考资料中，教师要注意教材的开放性和思考性，以便学生有权自主选择和思考。作为即揩小学毕业的学生而言，一个好的学习习惯，加上一个优质的思维模式，是将来进入初中继续学习物理、化学的关键,因此在对于高年级的课堂教学中，启发性教学和鼓励式教学是需要齐头并进的，笔者在本次案例分析中，旨在倡导以学生探究为主线，充分调动学生自主学习积极性，鼓励学生采用多样化计算，让他们自己动手来感受分数的运算。3、惰于养成双向推理思维数学后，发现学生不深入思考而肯定的问题解决起来通常都很顺利。问题稍有改变，条件就会发生如下变化。在己知的条件下，直到问题的解决，如果继续按照前进推论的模式，由于许多无关的条件妨碍，问题难以解决。但是如果为了解决这个问题而选择反推论的话，问题就会迎刃而解。所以要正确判断在解决应用问题的时候应该用什么样的思维方式，为了解决问题在前方事故和反转事故中选择最简单的方法。历史高中学生的思考能力比前方事故更强，但在解决问题的过程中，更多的学生选择顺向思维而不是逆向思维。（二）教师方面的原因1、教师主导，忽略学生主体性在整个教育教学的过程当中，学生应该是课堂的主体。但是需要认识到当前在教授数学应用问题的过程当中，教师往往把控着整个课堂的节奏以及内容，忽视了学生在整个课堂教学过程当中