双减高效课堂结题报告《优质高效的课堂教学结构》课题研究.docx

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1、双减背景下优质高效的课堂教学结构课题研究结题报告一、课题研究的背景及价值(1)背景“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发

2、展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。中国的教育，多年来因受到传统教育观念的影响，在学生的培养上重知识轻能力,即使在全面推行素质教育的今天，“应试教育”的“后遗症”仍然不少。在课堂教学上，许多教师往往忽视了学生自学能力的培养，造成了“高分低能”的现象。目前，约束课堂效益的提高和学生能力培养的因素是：课堂教学少了一种创新精神，不少教师因循守

3、旧，教学结构“老化”，教学结构模式单一、呆板，使教学工作少了生机，出现了恶性循环。在教学结构上表现为：单一按照“复习旧课一一讲授新课一一巩固练习”的教学模式进行，课堂教学表面上轰轰烈烈，但实际却是摆花架子，走过场。在教学中，老师只是重视教学的结果如何，采用“灌输式”的教学方法进行教学。针对这一情况，我们认为必须从优化课堂教学特别是课堂教学结构、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果的研究入手，优化课堂教学时间结构，优化课堂教学的活动结构，优化课堂教学方法结构，研究教法，指导学法，让学生学会主动学习、探究性学习，从而能由表及里、由此及彼，比较全面、深入的优化教学过程，走出一条适合本校实际的低耗高效的

4、教学改革之路。新的一轮课改为课堂教学注人了活力。新课改倡导全面、和谐发展的教育，改变过去过于注重知识传授的倾向,强调积极主动的学习态度；它倡导建构的学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键，如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。新课改强调互动的师生关系，指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交往意味着教师角色定位的转变：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。从传统的

5、知识传授者转向现代的学生发展的促进者。课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，课堂教学应关注生长、成长中的人的整个生命。(2)价值上海华东师大的叶澜教授说：“我们把教学教改的实践目标定在探究、创造充满生命力的课堂教学。因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也许只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且与哲学、艺术有关，才会体现育人的本质。”叶澜教授的这一段话为我们描绘了教改实验的光辉前景，更为我们指明了今后课堂教学改革继续努力的方向，实际上也道

6、出了我们课题研究的价值所在：（一）解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能,通过教师的创造性的劳动帮助学生在学习过程中体会到参与之乐、思维之趣、创造之悦，为学生获得终身学习的能力、生存与发展的能力打下坚实的基础。（二）提高教师自身素质，自觉实现角色的转化。教师要树立积极的学生观和先进的教学观，尊重学生独立的人格，用发展的眼光看待学生，对学生的发展（特别是自主学习能力和独立人格的发展）负责；教师要相信学生具有独立学习的巨大潜能。教师要抛弃往日知识权威的面具，充当学生亲密的合作伙伴。教师不仅要善于“传道、授业、解惑”，更要善于“激励、唤醒、鼓舞”，他集导师、朋友于一身，既是课堂教学的组

7、织者又是对话者，既是聆听者又是促进者。因此，课题研究的过程也应该是教师转变观念，提高自身素质，不断战胜自我、超越自我、完善自我的过程。（三）丰富对课堂教学的理论与实践的认识，改善我们的教学。当前，随着新课改的实施，对课堂教学的看法与认识见仁见智、众说纷纭，一线教师有些雾里看花，如何找到一种适合教师自己、学校本身的课堂教学的方法结构，这成了基层学校和教师迫切需要解决的问题，本课题的研究可能对解决这一问题提供一些帮助。二、课题界定与理论依据(1)界定“教学结构”是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下的在一定环境中开展的教学活动进程的稳定的结构形式，是教学系统四个要素(教师、学生、教材和教学

8、媒体)相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的来组织教学活动进程。所以，教学结构是很重要的，它是教育思想、教与学的理论的集中体现。教学结构的改变将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的深刻变革。所以，它比教学手段、教学方法的改革意义重大得多。“优质高效”是指课堂教学结构的建构所达到的目标:形式新颖、结构合理、学习快乐、效果显著。“课堂教学”是指教师在课堂上通过一定的方式引起、维持或促进学生学习的所有行为。(2)理论依据建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主

9、体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构）、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义的学习环境的上述要求而提出来的）。因而很自然的，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学结构的主要理论基础。美国心理学家布鲁诺认为：”知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动创造者。”兴趣是最后的内部驱动力，是学习积极性中最

10、活跃的心理部分。在课堂教学中，教师要正确把握学生的心理特点和认知规律，优化教学结构，注重教法的研究、学法的指导，充分运用现代教学手段，激发学生的学习兴趣，营造和谐宽松的课堂教学气氛，提高课堂教学效果。有效教学的理论。有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理论。有效教学关注学生的进步和发展，要求教师有对象意识和“全人”的概念，不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。有效教学关注教学效益，要求教师有时间效益的观点，关注可测性和量化，有效教学需要教师具有反思意识，它强调教学策略。巴班斯基的教学最优化理论。教学最优化的第一步，也就是第一个方法，就

11、是用综合的观点选择和决定任务。最优化教学的基本标准是尽可能大的成效和师生耗费合理的时间以获取这些成效。本课题在实践的过程中，注重发挥师生双方在课堂教学中的主导性作用和主体性作用，选取单位时间效率最高的途径和方法，以达到优化课堂教学的目的。三、课题研究的目标与内容(1)课题研究的目标本课题通过研究要达到以下目标：1 .通过课题研究，获取事实，发现规律，丰富理论，探索新课程背景下的优化课堂教学的途径和方法，努力构建新颖高效的课堂教学结构并在实践中不断丰富细化，形成典型的课例及教案，不断总结反思，积累一批学科教学结构模式。2 .通过课题研究，推进学校课堂教学改革，提高课堂教学质量。3 .通过课题研究

12、，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自主探究能力和主动学习能力，提高学生的综合素养。4 .通过课题研究，促进教师的专业成长，使教师成为课堂结构模式的探索者和实践者，成为学生学习活动的组织者，学生生命和成长的促进者，提升教师驾驭课堂教学结构的水平，并通过课题实验使一批骨干教师脱颖而出，带动师资力量和教学水平的整体提升。(2)课题研究的内容本课题研究的内容是以优化课堂教学结构为重点，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性、创造性、探究性，以学生为主体、教师为主导，着重教法研究，对传统的课堂教学结构进行优化和革新，努力创设和建构能充分发挥学生主体作用的比较新颖的、适合我校实际的课堂教学结构。

13、具体分解为：1 .优化课堂教学，构建优质高效的语文课堂教学结构的研究。2 .优化生物课堂教学结构的途径与方法。3 .优质高效的物理课堂教学结构的实践与认识。4 .构建优质高效的化学课堂结构的研究。5 .优化历史课堂教学结构，培养学生历史学习兴趣的研究。6 .数学课堂教学结构的优化设计研究7 .地理课堂教学结构的优化策略研究。8 .优化信息技术课堂教学结构的实践与认识。四、研究的原则及方法(1)原则理论联系实际的原则：学习相关先进的教育理论，用中外课堂教学理论指导我们的课题研究，有了理论的支撑,课题研究才不会迷失方向，课堂教学才能有点放失。同时课题研究必须紧紧围绕教学，为教学服务，结合学校的实际

14、，以课堂为阵地，开展相关研究，以取得实效。主体性原则。课题研究必须贯彻以学生为主体的原贝L要注意建构师生互动的课堂结构，注意调动学生的主动性、创造性，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效果。循序渐进的原则。课堂教学结构的建构是一个循序渐进的过程，它不可能一蹴而就，必须在师生的课堂共同成长中逐步形成，教学中必须遵循学生认知规律及知识的传授程序。(2)方法L文献研究法：组织教师学习有关的教育教学理论如:建构主义理论、有效教学理论、教学最优化理论、学生心理学理论以及新课程理念，提高实验教师的理论素养，使我们的研究建立在坚实先进的理论基础之上。2 .个案研究法：对有代表性的班级及教师作跟踪研究,凸显个性

15、特色，形成个案研究报告。3 .行动研究法：根据问题一一设计一一行动一一观察反思的步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与目标的关系，再通过课题组集体研讨、观摩，解决课堂教学中存在的结构问题。本课题的研究是群众性的教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在课堂教学中开展研究，同时又在研究中深化教学。4 .经验总结法：在大量实验研究的基础上，积累丰富的第一手资料，按研究内容形成各学科的研究报告及学校总课题研究报告。五、研究的过程步骤本课题的研究共分三个阶段：5 .2xx年9月一一xx年12月确定研究方案，组建课题研究队伍，成立学校总课题组及课题研究小组。2. xx年1月一一xx年12月课题研究研究阶段，主要做了以下工作：（1）分析教情、学情，汇总课堂教学结构方面存在的种种问题并分析原因，提出对策。（2）组织相关教师学习先进的教育