《选择时间：通过探究和玩耍深化儿童的学习》读后感.docx

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1、选择时间：通过探究和玩耍深化儿童的学习读后感一:反思目前班级科探区存在的问题孩子们生来就是科学家，他们有好奇心、有探究欲，只是每个人的兴趣、能力、性格等各有不同，科学区应当是为不同幼儿提供需要的工具和材料让他们能够像科学家一样去观察和探索的场所。但是结合目前我在幼儿园工作中观察到的科探区的幼儿行为表现和阅读此书后的反思，感觉他们的探究欲望没有得到支持和满足，还有很大提升空间。一、科探区的游戏内容脱离幼儿生活经验和背景在课程游戏化的不断推进下，教师们对幼儿的关注和支持意识不断加强，但科探区的游戏内容仍然有很多是教师直接“安排”的，基本在课程审议时，就结合当前的主题内容和之前的主题实施经验提供材料

2、，这就容易造成教师按部就班、理所当然的心态，忽略幼儿平时真正希望探究的兴趣点。二、教师在科探区对幼儿的观察、指导作用发挥不够有的时候教师能够捕捉到幼儿的兴趣点，将其转换为科探区的探究游戏，但是幼儿在操作的时候往往和教师预设的方向很不一样，比如常见的沉浮游戏，大多数教师希望中班上学期的幼儿能够记录、比较不同的物体在水里是什么状态、设计了“精致”的记录表，但是孩子们往往无法按照老师的预设进行操作，教师也缺乏对游戏的观察和对幼儿操作、记录的反思分析。第一次玩沉浮游戏时，他们会更多地沉浸在感受不同物体与水的接触后的反应，会按压、会捞、会反复尝试，如果教师只关注结果、忽视对幼儿的观察，在游戏后也不和幼儿

3、交流，那么无疑就会忽略幼儿在这个过程中的发现、需求，后续也无法及时调整策略，提供支持。三、科学区的探究氛围不浓、材料投放与使用脱节1幼儿园不同区域都有不同的氛围，在各个班级的科探区也经常能够看到很多幼儿近期正在探究的痕迹（工具、材料、记录）。但是从对孩子们的观察中我发现，他们在科探区进行游戏时，很少有“问题意识”。对科学探究来说，“问题”是相当关键的，在科学入门：迎接挑战一书中，温哈伦也提出“口头提问是建立一个有助于儿童提问氛围的最重要因素。”只有带着好奇、提问和质疑，才能延展思维，对问题进行探究。如何营造一个“淘气三千问”的科探氛围、如何吸引幼儿持续探究这些问题、如何呈现孩子们的科学探究成果

4、并支持他们交流？也是我们面临的问题。2.关于材料和工具投放的困惑也是如此，几乎每个班级的科探区，都会有“积灰”的材料或者工具。低年龄的孩子们兴趣比较容易被材料吸引，很多情况下幼儿和材料熟悉的过程就接近探究的过程，但是随着年龄的增加，幼儿会从探究材料延伸至探究现象、探究物质之间的关系，那么教师该如何调整、如何把握教育契机？他们可能需要更多的辅助材料，在记录和表述时也会遇到困难，我们也需要通过对科探区的研究来解决这类问题。四、幼儿在科探区的探究时间短、探究的过程零散幼儿第一天在科探区、第二天在美工区、第三天在建构区这种现象很常见，也是目前存在的各种问题有密不可分的关系。幼儿在有新发现的时候是兴奋的

5、，但是教师没有把这种兴奋转化为探究动力让幼儿继续探索，导致幼儿在科探区无法开展深入的学习。选择时间：通过探究和玩耍深化儿童的学习读后感二：尝试提升教师的科学教育素养和幼儿的观察指导质量此书提供了很多实用的建议，我们可以结合具体情况试着优化科探区的环境创设，从而能够对幼儿的好奇心和质疑给予积极的回应，支持他们科学素养的发展并引导他们开展以“玩”为主的探究互动。一、以儿童（问题）为中心的科探区指导策略其中包括：1 .观察策略，教师在科探区的观察的目的、角度、解释和应对方法。首先，在科探区可以更注重观察幼儿在科学探究过程中表现出的科学素养，结合社会性、语言表达等方面进行观察分析。其次，观察幼儿时，要

6、对幼儿的“问题”有敏感性，在探究初期，有的孩子产生了问题，但是不一定有能力表达出来，就需要教师观察到他们探究过程中遇到的问题，捕捉它、和幼儿一起深入挖掘它。2 .提问（干预）策略。提问会直接影响幼儿的探究欲望和探究深度，教师追求的是过程还是结果、希望幼儿发现什么还是爱上发现的过程，在面对不同的问题时需要不同的干预方式，去激励、引导、支持幼儿。3 .分享（交流）策略。这是一次次游戏活动衔接、幼儿相互学习、个体反思提升的重要环节，但是这个环节对教师的要求很高。有时候“泛泛而谈”，教师请每个幼儿复述自己的游戏而不触及关键经验；有时候“喋喋不休”，教师把自己观察到的一些“典型”或者“问题”和幼儿分享，

7、没有真正讨论幼儿的探究过程；有的“一味肯定”，让幼儿展现自己的“成果”加以表扬草草结束这些都是容易对孩子的科学探究产生消极影响的。二、丰富趣味且有探究价值的材料投放策略除了常备工具以外，科学区的材料是不能一成不变的，它们肯定会经常跟随孩子的探究进程进行调整，教师每次增加新材料，都应该有目的、有针对性地选择，考虑材料是否贴近幼儿生活、和幼儿的研究有什么关系等内容，做到有的放矢。三、结合科学领域关键经验的评价策略科探区开展活动的评价能够让教师更全面地了解区域活动的状况，了解幼儿的发展，根据幼儿表现及时调整区域、材料和目标，使其有效促进幼儿科学探究能力的发展。教师、幼儿、环境三方面的评价缺一不可，只

8、是我们尚未形成较为系统的评价方式，目前只有一个粗浅的评价方向。1 .对教师的评价：区域设置、目标是否合理，是否具有层次性，能够满足幼儿需求；知道是否有效；2 .对幼儿的评价：兴趣如何、能否提出问题、能否产生有价值的探究行为；科学探究活动中的交往、合作水平如何；认知发展水平；规则意识等；3 .对环境的评价：科探区域以及区域内不同材料的使用频率；区域规则的制定；科探区和其他区域（如种植区、益智区、阅读区）的互动等。选择时间：通过探究和玩耍深化儿童的学习读后感三：优化指导方式，给幼儿开展“探究式”游戏的机会看完这本书之后，有一个原本“朦胧”的理念在脑海中越来越清晰：不是只有科探区才是“探究式”的区域

9、，幼儿园的每个区角都能成为幼儿深入学习的场所，前提是教师要一直有一颗充满探究的心和支持幼儿探究的方式。一、让扎实的观察成为科学指导的前提洛瑞斯马拉古兹在儿童的一百种语言中提到：站在一旁，留出学习的空间，仔细观察和理解孩子们在做什么，然后，如果你理解到位的话，你也许会发现，你的教学将与以前大不相同。这其实就是对老师观察的最基本要求，只“观”不“察”是没有意义的，我们要运用科学的分析方式去反思观察到的幼儿行为。下面的表格就是我根据书中的内容梳理的，虽然之前学习过“多元智能理论”但是我在观察儿童的时候很少从多元智能的角度去分析，这张表很适合教师和幼儿接触的初期，对幼儿的某些行为进行初步的判断和支持，

10、能够把握一些教育契机。语言智能口头语言和书写语言方面有优异的表现。多投放一些纸和笔，支持喜欢写、做笔记的机会，提供更多机会让幼儿运用语言。音乐智能对周围环境中出现的声音都非常敏感并且能发现声音的规律。将声音、音乐或者歌曲融入游戏和玩耍的方式都可以支持音乐智能。数理逻辑智能能够很快认识图形，解决问题，理解抽象的信息图表。除了数学区以外，还可以将学习数学和解决问题的机会融入其他活动中。空间智能特别善于思考一个空间可以被如何利用及有哪些可能性，能够理解一些透视关系、计划、设计相关的材料都可以。整体与部分的关系等。肢体动觉智能身体需要保持动态，主动、跳跃。为他们创造更多机会，使用整个身体参与学与玩的过

11、程。人际智能对别人的感受敏感，喜欢参与能与其他伙伴交流互动的活动。需要班级像一个社区，在帮助儿童玩耍的过程中，和他们讨论“如何关注别人的情绪和感受”可以成为引导儿童与他人有效交往的第一步。内省智能非常自信，善于表达自己的感受并且能够寻求特别的帮助。最重要的是观察儿童，根据每个儿童的兴特点为他们创设新的、更加令人兴奋和具有挑战性的玩耍与活动项目。自然智能非常留意周边的环境，能发现环境中的规律并且对物体、人类、动物之间如何互动非常感兴趣。任何户外进行的，有助于儿童发现并探索周围环境的玩耍类型都将支持儿童自然智能发展。生存智能提很多关于“生活和生存”有关系或者各种很有挑战性的、“大”的问题。不一定要

12、回答这些问题，但是可以引导儿童探索、支持他们去探索，并且为幼儿提供机会去了解、观察、记录。二、善于用各种提问激发幼儿的探究欲书中有很多的干预表格，非常实用，能够指导教师面对幼儿的问题时如何做出更好地回应。儿童只有在亲自参与发明创造活动之后才能真正理解（一件事情或者一个现象），然而，我们每次都试图快速地教他们应该怎么做，实际上却阻碍了他们自发的发明创造。任何时候在开启一个新的区域活动时，都应该和孩子们进行一场谈话，介绍区域的材料或者引导幼儿关注区域的变化，让他们对其产生兴趣。快速教他们应该怎么做或者在没有充分准备好的情况下急于将他们送到区域活动，都是不恰当的做法，会降低材料和幼儿的互动性。三、关

13、注儿童兴趣的教学计划在目前的幼儿园一日活动中，“计划”也是出现频率较高的活动,但是教师在运用计划做活动时，也会产生一些误区，比如做完计划不交流、不反思、不校对完成度等。为了解决这个问题，首先，教师也要有制定计划的习惯，并且所有教学计划都必须依据每个儿童独特的经验和兴趣制定，需要基于对幼儿的仔细观察。其次，在观察和倾听幼儿游戏的过程中，可能会发现儿童在某一方面的特别兴趣，可以考虑针对性的加入这些兴趣到活动区域，这要求教师深入观察，并且能够把握住随机的教育契机。再次，教师可以结合情况设计迷你课，书中称其为迷你课，我们目前做的比较多的是随机产生的谈话活动，相比之下，迷你课的表述潜藏着教师更多的设计和准备。这就要求教师既要认真思考现在正在发生的事情，也要周密计划如何将各活动区域加以拓展，更好地支持儿童下一步的探究和发展。