《说“屏”》“小纸条质疑”做法的反思.docx
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1、?说“屏?小纸条质疑做法的反思“小纸条质疑做法的反思12月4日,学校搞推门听课,有幸听到语文组石国杰老师的一节语文课,感觉到语文课中质疑也可以这样做:石老师讲完说明文?说“屏?一文后,来到质疑环节,要求学生踊跃举手答复,但下面的学生答复提问却寥寥无几,石老师让学生以纸条的形式进行收缴,收集学生反响上来的疑问,对收缴上来的纸条,区分其有代表性的问题,在课堂上进行展示,并要求对反映上来的问题进行有代表性的分析和解答,笔者认为优点有四:一是通过适当的主题情景,可以使学生在问题情境的体验中产生问题意识,发现并提出探究性的问题。二是促使学生主动提出问题,学会提出问题,特别是有价值的问题。三是教师在选择中
2、,自觉不自觉地张扬和提问提出和答复恰切而到位的同学,鼓励学生创新性思维和求异性思维。四是这种形式的突出优点就是使全体同学无后顾之忧,即使是不爱答复以下问题的学生,也能通过纸条的形式提出自己想提问而不敢当面直言的问题,从而有效地解决有疑问而不敢提出的问题,使学生的疑问得到有效而合理的解决。“质疑是教师、学生共同面对问题,由石老师让学生递小纸条的问题,我联想到当今课堂教学中“质疑环节的设置以及如何处理的问题。一、设置的误区1、在初中语文教学中,有些教师因为怕自己的教学被问题搞得七零八落,或者面对学生提出的问题而无力答复,生怕失去教师的尊严等一系列的心里障碍,所以不敢设置这一环节。2、“质疑只是教师
3、教案纸上的一个环节,而非实际操作中需要的,针对学生提出的许多不乏有价值的问题,教师没有指导学生对所提出的问题加以筛选、归类和升华,也没有提供思考和解决问题的策略,只是夸奖一番,然后,将学生提出的问题搁置在一边,继续自己原先预设好的教学环节进行教学,这样久而久之,无形的扼杀了学生提出问题的积极性。3、教师在进行教学时,已经准备好了问题,但为了表达新课程的理念,所以让学生质疑,学生一个个提问,教师一个个等待,一直等到心中想要的问题出现,质疑环节才告结束,让学生提问好似提前设置的圈套。4、学生根本无疑,本不该质疑,只是为了适合教师的需要,博取教师的欢心,为了问而问,提出一些本不必要答复的问题。那么,
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