《说“假”》《快乐作文教学的永远追求》一次作文沙龙纪实.docx

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1、?说“假？?快乐，作文教学的永远追求?次作文沙龙纪实指导思想：为了实践新的课程标准，提高写作指导课的质量，本学期我们开设了拓展课，通过举办沙龙，去拓展学生思路，锻炼学生思维，培育学生的主体意识和开创性的个性。教学策略：尝试对话式教育，改变作文教学重技法传授和模式化训练的传统做法，在平等、民主、和谐的课堂气氛下，对作文话题进行探讨，充分发挥学生的主体精神。课堂实录：（年级：高一；学生人数：25人地点：阅览室）师：同学们，今天的沙龙开始了。我先让大家看一段电视录相。1录相的内容是2019年发生在安徽阜阳的假奶粉案，案情触目惊心，观者受到震撼）师：同学们，造假者简直是在图财害命哪！他们不讲公德，没有

2、良知，视法律为儿戏。假奶粉造成的那一个一个大头娃娃，我相信会给同学们强烈的震撼，“假确实害人哪！今天我们沙龙的话题就是：说“假。生：假奶粉案确实令人气愤，一定要将制假者绳之以法。生：假东西实在太多，我们经常听到假农药、假种子的坑农事件，听说过假酒喝死了人，去商场常常会买到假货，甚至连我们的人民币也有假的，演艺界出现了假唱，竞技场上出现了黑哨、假球等等。如果我们不加强对假东西的打击力度，我们很难相信将来还会有什么东西是真的。师:谈到“假，同学们都很冲动，很气愤，因为假东西给我们社会带来的危害太大了。生：其实“假已经侵蚀到我们了，比方说，我们会对父母说假话，我们会抄作业，考试会作弊。哄笑）生：你说

3、的对。“假的形态很多，不仅指具体的某件事物，而且还包括虚假的感情，我们平常说的“虚情假意也是“假。师:大家说的很好，不仅认识到“假有物质形态，而且还发现意识形态中也有“假，同时对“假的危害深有感触。不过我提醒大家，在认识到“假的种种现象及危害之外，想一想，“假具备什么样的特性呢？生：我认为“假的最大特征是有欺骗性。师：哦，是吗？请为大家解释解释。生：制假者往往是以名利为目的，以次充好，或以美善掩丑恶，让别人上当受骗。生：“假往往不以真面目示人，它总是要伪装，到达迷惑人的目的。生：造假者往往不顾社会公德，不惜触犯法律，所以“假总是与“恶、”丑联系在一起。生：我不同意这种说法。师：有人要提反对意见

4、了，我们是不是听一听他的看法，掌声鼓励一下。掌声响起）生：“假不是总跟“丑、”恶在一起的。虽然说“假具有迷惑性和欺骗性，但是在有些情况下，“假并不”丑，也不“恶，比方说医生对重症病人隐瞒了病情，说了假话，这就是善意的谎话了。生：再比方魔术，我们都知道是“假的，可是大卫·；科波菲尔来华演出，不是很多人都宁愿受骗，花钱去看吗？1剧烈的场面安静了下来，同学们在思考）师：好一个善意的谎话！又好一个花钱买受骗！同学们确实动了脑筋，把对“假的认识逐步引向了深入，不过真理是越辩越明的，当我们一时感到模糊，往往是被外表现象迷惑了，挡住了我们的眼睛。生：老师，我认为善意的谎话，它不是真正意义上的“假

5、，而是以“假的形式出现的“真。师：哦！很新鲜！愿闻其详。生：善意的谎话，虽说形式上是“谎话，但它没有危害性，更重要的是说谎者的动机是善良的，目的不是欺骗，相反，这种谎话里包含着一种真情。至于魔术，我认为它是一门艺术，虽说是假的，从艺术的角度看，它又是真的。师：“假总是以“真的面目出现来迷惑人，“真有时也会以“假的形式出现，这就叫做“假亦真来，真亦假，所以我们应该要有孙悟空的金睛火眼，区分真假。刚刚这位同学说的很好，识别“假，不仅要看它有没有欺骗性，还应该看它有没有危害性，更要分析制假者的动机和目的。生：老师，我现在懂了，看上去是真东西，它的本质可能是假的，看上去是假的，它的本质有可能是真的。比

6、方，公园里的假山，医生给病人安的假牙、假肢，虽说名字上都有一个“假字，但它们是真的，假山是艺术品，假牙和假肢可以具有真牙和真肢的功能与价值。这就叫做真的假不了，假的真不了。（掌声再次响起）生：老师，我想给大家讲个故事。（老师带头鼓掌，课堂情绪高涨）中央电视台经济频道有个叫做“鉴宝的节目，不知大家看过没有。有一次，现场观众呈上一幅人物画，上面的署名是唐朝著名画家吴道子，请求专家现场鉴宝。没想到专家鉴定的结果是鹰品，不过它是出自同时期的无名画家之手，然而更没有想到的是专家居然开出了80万元的高价，而且说还有升值的空间。现如今，我们对假冒商品是要进行严厉打击，可是一幅鹰品画竟有如此天价，实在是不可思

7、议。师:这位同学提出了一个富有挑战性的问题，从他说的故事中，我们体会到事物本身的复杂性。我觉得我们应该有一个科学的态度，要用一分为二的方法去分析问题。大家可以先讨论一下，再来发表意见。（学生讨论，几分钟后有学生发言）生：鹰品画虽说是模仿品，但毕竟经历了一千多年了，它已经是文物了，你们有没有听说秦砖汉瓦都是很珍贵的，何况那还是一幅画呢？生：那幅画之所以值80万元，我想它肯定具有它的艺术价值，它还不只是年代久远而已。生：我认为那幅画虽说是鹰品，那是因为它是模仿了吴道子，从这个角度讲，它固然是假的，但是它又是一幅真正唐朝画家的作品，能够保存至今，就应该有它的价值，不仅是艺术方面的，还有社会、历史、文

8、化等方面的价值。师：精彩！精辟！思维活泼，表述也生动。生：老师，我还想到一个问题。师：是吗？（很兴奋地）说来听听。生：我们平时说的“水中月、“镜中花是不是也是假的，有如何看待这些东西？生：还有像我们晚上做的梦，阳光下的阴影。生：还有海市蜃楼。师：（开心地笑了）你们这是向我开炮嘛，而且是连珠炮。（哄笑）其实你们刚刚说的已经是一个很深刻的哲学问题了，同时又是一个艺术论题，那就是：虚与实。看来你们已经把对“假的认识升华了。今天我们只能讨论到这里，课后请大家以“说假为话题，写一篇文章。（下课铃声响起）教后反思：思路闭塞，不会分析，不会想象和联想，是学生作文的通病。于是，初学者总是认为写作有诀窍。学生向

9、老师讨教经验者有之，寻求捷径者有之。有些老师为了应试，规定如何开头，教学生怎样结尾，中间安排几段，不一而足，结果学生欢迎，家长满意。殊不知这种做法弊多利少，堵塞了思路，扼杀了创造，养成了惰性。本堂课改变了单向灌输的传统教法，没有向学生讲授写作的方法和技巧，而是在努力营造平等宽松的对话环境,充分发挥学生的主体作用，积极思考，踊跃交流。教师自始至终仅仅是交流的一分子，没有居高临下的地位，没有洞知一切先知先觉的姿态，也没有盛气凌人的语气。对话的形式是自由民主活泼的，开展没有预设轨道，然而教师不是无所作为，更不是置身事外，而是彻底融入对话的环境中，在关键时刻能渲染气氛、激起思考、引向深入，或者积极鼓励

10、、适时提示、及时归纳。从本堂课的效果看，最大的收获是学生能积极参与自主思考，改变了教师替学生思考，或教师把自己的思考强加给学生的现象。学生在讨论交流和对话中完成了对知识客体的理解和认识，分析能力表达能力得到锻炼，同时养成了合作学习的习惯。2019年12月18日快乐，作文教学的永远追求上海青浦区第一中学吴晶球我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的为难，统统归罪于应试，直接把矛头指向高考和中考。其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。自主是快乐作文的第一步从信息论来看，作文是一个外界

11、信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入&rarr；加工&rarr；输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出To这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生那么有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心，是我们改变作

12、文教学现状的第一步。自主性首先表达在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实

13、做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧，他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现与科学家的“发现，只是形式和程度的不同，

14、性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和开展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否那么它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来,教师是在做学生的事情，剥夺了学生探索发现的乐趣，结果教师“喂得津津有味，学生却饥肠辘辘。激情是快乐作文的助燃剂自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？学生作文的激情首先是源于对生活的

15、激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底消除他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人或者“文学家的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一局部，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱

16、生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾挖苦过那些专职的“批评家：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生