双减下促进“深度学习”发生的教学策略与建议.docx
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1、双减下促进深度学习发生的教学策略与建议5.1 确定适切的教学目标深度学习,在学生认知水平发展目标上指向学生的高阶思维发展.但是学生思维发展水平具有阶段性、差异性和不均衡性,为此,在教学目标确定上不要一味追求高标准、高难度、高强度和贪多求全,要有针对性、选择性和层次性.以课时目标确定为例,要做到具体、适度、可行,特别是在过程与方法目标确定方面,要基于学生思维品质培养,根据内容与学情,做具体的说明.同时,在教学过程中,要根据学习实际对目标做出调整.如比赛场次(北师大版六年级上册)教学目标:(1)在解决比赛场次问题的过程中,初步体会用画图或列表的方法整理相关信息的作用;(2)会用列表的方法整理实际问
2、题中的信息,探索规律,寻找解决问题的有效方法,能够与同学交流问题解决的过程;(3)进一步积累问题解决的经验,增强问题解决的策略,获得问题解决的体验.5.2 选择适度的教学内容教学内容的选择,要引发不同思维水平学生深度学习的发生.对学生个体来说,太难或太易、过于单一和缺少变化的数学问题都无法实现思维水平的发展和数学能力的提高.教学内容选择依据两方面:一是依据教材内容编排体系,基于知识间的联系与发展确定教学内容;二是依据学生的认知水平实际和发展可能,基于高阶思维和关键能力发展目标确定教学内容.标准指出:内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索课程内容的呈现应注意层次性和多样性.
3、为此,从数学问题类型上来看,要既有封闭题又有开放题;既要有常规数问题又要有非常规问题;既要关注数学与生活的联系,更要建立数学内部的联系;既要有一个情境下的问题群,又要有一个问题的多样化情境呈现.如一个长方体,长是12cm,宽是6cm,高是3cm.(1)沿着长边把长方体切割成两个完全一样的长方体,表面积增加多少平方厘米?(2)沿着宽边把长方体切割成3个完全一样的长方体表面积增加多少平方厘米?(3)把这个长方体切割成3个完全一样的长方体,表面积增加多少平方厘米?(开放题)(4)把这样两个长方体拼在一起得到一个新的长方体,表面积减少多少平方厘米?(开放题)再如,能够同时被2、5、3整除的最小三位数是
4、多少?答案固定,但是方法多样.再如,找出圆的圆心.(1)找到圆形纸片的圆心;(2)找到黑板上圆的圆心;(3)用多种方法找到呼拉圈(实物)的圆心.(4)思考这些方法之间有什么共性?不断变换问题情境挑战学生的思维,促使学生不断改变问题解决方法,并深入思考方法间的关系.5.3 组织有效的学习活动让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和学习反思的全过程.立足于学生最近发展区,在教师的引导下,学生有足够的时间和空间经历观察、比较、分类、归纳、概括、猜测、实验、验证、计算、推理等活动过程19.在问题解决过程中,学生理解了数学基础知识、掌握了数学基本技能、感悟了数学基本思想、积累了数学基本活动经验
5、.如三角形的内角和一课,在等边三角形内角和是180度的知识基础上,通过三角形3个内角的不断变化,学生发现:3个内角不是同时变大、同时变小,而是有变大的,就有变小的;进而提出猜想:三角形的内角和可能是不变的,所有三角形的内角和都应该与等边三角形一样是180度.接下来,通过实验操作来验证猜想.当然,问题解决式的学习不是学生数学学习活动的全部,常规数学知识的理解和技能的形成过程同样有培养学生思维能力的功能.如运用概念进行判断;有条理地讲解算理;基于知识间的联系进行推理;灵活地进行公式变式;合理地进行估算和简算等.下面以人教版六年级三角形数”一课的教学为例,综合反映深度学习的教学策略.这节课的教学目标
6、是:通过操作与观察,理解三角形数的特征,发现三角形数列的规律熊够判断一个数是否为三角形数,能够计算出指定的三角形数.天津市河东区第一中心小学高昊/数学核心素养是学生通过数学学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。深度学习是为学生在开展富有挑战性的数学活动中进行深度思考、继而内化为数学核心素养的过程。深度学习是一种以建构主义为基础的科学的学习方式,有助于提高和优化教学效果。一、把握认知起点,走进深度学习一堂课的教学设计是否适合教学实际,由教师是否能够抓住学生对知识的认知起点而决定。如果一堂课的教学设计缺乏挑战性,太过简单,学生探究的兴趣就会减弱,课堂教学的效率也会降低。如果教学设计过难,
7、学生就会缺乏信心。把握教学难易程度需要教师对学生学习的现实起点有准确把握。一旦抓准学生对知识的认知起点,就可以更好地引导课堂,当学生思考停滞时帮着“搭台阶”,促使学生逐步递进;当学生可以自主解决后“撤台阶”,促使学生能自主应对具有挑战性的、较难的问题。学生是课堂学习的主体,教师应更多关注所学新知的特点。为了使教学设计更具有针对性,教师还应进一步了解学生已有的知识经验、学生的年龄特点和认知基础,以及有可能出现的新知识误区。只有对学情足够了解,才能设计出最适合学生的教学方案。例如:执教人教版三年级上册周长的认识时,虽然这是学生在数学学习中第一次系统地接触“周长”这个概念,但是学生知道有头围、胸围,
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