《生命的药方》教学反思.docx

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1、?生命的药方?教学反思?生命的药方?是五年级第二学期第二单元的第一篇文章。本单元的重点训练目标是仔细阅读课文，抓住句，感悟人间真情。本文主要讲了德诺十岁就患了艾滋病，谁都躲着他，只有艾迪还当他是好朋友。艾迪带他找医生，帮助他熬汤药，去医院陪伴他，写信给杂志社寻找治疗线索，还时刻用话语抚慰、鼓励他。艾迪虽然最终没能给好朋友德诺找到延续生命的药方，但他却给了德诺一生中最好的药方一一真挚的友情。友情是人类最美好的情感之一，真挚的友情甚至比亲情和爱情更为难能可贵，更能焕发人性的光辉。每个学生都有朋友，但他们对友情的理解又有多深呢？也许只是停留在一起玩耍或者是平时的互相帮助之上。而？生命的药方？一课向我

2、们呈现的却是在朋友遭遇不幸时还能够始终不离不弃，伸出温暖的援助之手，甚至威胁到自己的生命也毫不在意的一种超越生死的的真正的友情。因此，我把感悟这段真挚伟大的友情，体会友谊的伟大力量作为教学重点，从而引导学生领悟“生命的药方的内涵。一、由“病入手，走进德诺的内心世界德诺小小年纪就染上了艾滋病，这是不幸的，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏离，关心的缺失，他的内心充满了孤独，充满了无助，充满了恐惧，孤独才是德诺最严重的病。学生对德诺的同情往往在他得了艾滋病这件事上，而会忽略德诺那孤独的内心。所以，课文伊始，我就抛出一个问题：“德诺究竟得了什么病？引发学生思考，这个问题看似简单，但又不那么简单。通过找关

3、键句子进行理解的方法，从德诺的角度出发，体会当时他身体的虚弱和内心的孤独、寂寞、无助、绝望femiddot；·；·；femiddot；·；femiddot;于此同时,我们还补充了有关艾滋病的资料，以此让孩子体会人们对艾滋病的恐惧和对艾滋病患者的歧视。艾滋病患者不仅要忍受病痛的折磨，还要承受对死亡的恐惧和内心无比的孤独。从而对主人公的处境有了深切的体会，从而产生情感的共鸣，为下文的感悟作铺垫。二、抓住言行，体会人物的真挚友谊在了解了德诺的痛苦之后，教师自然过渡：“可怜的小德诺每天都经受着身体病痛和心理病痛的双重折磨，所有的伙伴都离他远去，只有一个人与众不同，他

4、就是一一艾迪。以此引出艾迪，引发学生思考：其他伙伴避而远之而艾迪却与众不同，这是多大的区别，从而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪对德诺的情谊全在于他的言行之中，所以在这一环节的教学中，采用了小组合作学习的方式让学生找出：艾迪为德诺做了那些事？学生在交流时我适时板书，对艾迪的友情的作用作了及时的归纳，并抓住艾迪对德诺说的一句话进行了朗读指导，加深对友情的体会，了解艾迪所做的这一切都是缘于对德诺的那一份真挚的友情。三、设置疑问，解读药方的真正含义题为？生命的药方？，那么艾迪究竟找到了生命的药方了吗？弄清了这个问题也就理解了药方的真正含义。因此在教学时，我也是这样设置疑问，引导学生思考，学生大多数都

5、说找到了，我趁机追问：“那为什么艾迪说没找到呢？学生在这一处矛盾中思考“药方的真正含义，从而理解艾迪所说的是治疗艾滋病的药方，而德诺妈妈所说的是治疗孤独的药方。四、联系实际，激发学生的关爱之情语文教学的任务不仅仅在于教会学生识字写字、遣词造句、布局谋篇，还要教会学生感悟从文字中流淌出来的真情，继而对学生产生情感触动，引起情感共鸣，指导学生的思想和行为，这样才能到达文与道的结合。友情对学生来说并不陌生，但是又有几个学生能像艾迪一样在朋友有难之时始终不离不弃呢？关爱身边的伙伴是每个学生都应该学习做到的事，可是往往身边有急需帮助的伙伴，学生却忽略了。本课教学中也有许多缺乏:例如朗读不都到位，局部孩子

6、不敢或者不能大胆的表达自己的想法。或许是自己性格的原因，我觉得在“以情激qing方面我做的还很不够。我应该在课堂中投入更多的激qing,以自己的情感谢发学生的情感。其实，我们做为语文教师就应该先深入体验文本情感，到达“以境动情；要善于将文本中的情感传递给学生，做到“真情演绎；在教学语言上要发挥“以情激qing的美学效应，从而产生强大的感染力。只要我们悉心探求，就一定能点燃学生的情感，擦亮学生智慧的火花，教改之路会越走越宽，这是我的心愿。?生命的药方?教学反思这是一篇歌颂真挚友情，咏叹人间真情的文章。文中的德诺是不幸的，因为他在输血时染上了艾滋病，谁也不知道他能活多久，周围的人一个个远离他，但他

7、又是幸运的，因为至始至终都有好友艾迪与他为伴。艾迪对德诺的这段超越生死的友情，是本文的亮点。因此，我把感悟这段友情，体会友谊的伟大力量作为重点，从而，领悟“生命的药方的内涵。1、突现矛盾，体会人物心理。从德诺的角度出发，体会当时他的处境：孤独、寂寞、无助、绝望让学生设身处地为他想想，他当时最需要什么？友情、帮助、温暖学生对主人公的处境有了深切的体会，从而产生情感的共鸣，为下文的感悟作铺垫。2、抓住人物言行，体会人物形象。“面对可怕的病魔，面对家人的反对，艾迪是怎么做的？划找令人感动的语句。通过划找、体会、朗读、深刻地感受到艾迪对朋友不离不弃、真诚感人的情谊。特别是朗读，我竭力通过深情的个别读、

8、引读、齐读等形式，体悟课文蕴涵的深情。4、体会内涵，水到渠成。有了前面理解、感悟的铺垫，了解课题“生命的药方指什么就水到渠成，迎刃而解。?生命的药方?教学反思?生命的药方？是四年级下册的一篇课文。第一次拿到文本，细细地阅读，我已被深深地感动。文中德诺和艾迪的友情是平凡的，更是伟大的。如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？我走的主要还是情感路线。一、抓住题目，诠释友情。首先我抓住课题一一?生命的药方？，让学生品读课题，品味课题的涵义，用课题这根“发而动全文这个“身。通过同学们自己对“生命的药方的个性化理解和德诺妈妈对“生命的药方的诠释，让学生层层深入地

9、理解“生命的药方。并以德诺妈妈的话为突破口，更深层地理解一个“爱滋病患儿的孤独与无助，理解艾迪的真挚友情对一个生命的伟大力量。二、动情朗读，感悟友情。动情的朗读是翻开学生情感之门的钥匙。在理解德诺的孤独时，我主要采用抓重点词语细细品味的方法，如：“伙伴们全都躲着他，“他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑等等。在理解艾迪对德诺的友情时，我主要是放手让学生自己去走近文本，乃至走进文本，在交流的过程中加以点拨，锻炼学生的自主阅读的能力。三、音乐渲染，升华情感在一次又一次对两位挚友的友情的感动中，德诺消失了，长眠于长满青草的地下。在悲哀的背景音乐的渲染下，学生们的情感伐门又一次汹涌起来。在此，我设计了一次“换位说话，让学生替德诺对艾迪说一些感谢的话，既使学生的情感得到了宣泄，又使学生对友情的认识得到了提升。最后，在凄美的背景音乐中，汩汩地流淌出一首小诗，让学生拓展阅读。使学生再次感受到友情虽然无法驱逐死亡，但足以使生命坚强。