《生命生命》教学实录与反思.docx

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1、?生命生命?教学实录与反思教学内容：四年级下册第五单元第三课？生命生命？。所用班级：沁园路小学四一班。课时：第二课时授课、实录整理、反思：崔春红教学目标：1、通过对语言文字的品析感悟，使学生认识到生命的可贵，懂得珍惜生命、热爱生命。2、渗透“四读学习法，让学生初步认识“四读学习法。反思：?生命生命?是台湾残疾女作家杏林子的作品。位于第五单元第三课。本单元课文从不同角度反映对生命的思考，书写对人生的感悟，在单元导读中明确向学生提出“让我们随着课文的学习，去感受生命的美好。？生命生命?这篇课文通过三件典型事例，从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟，表现出不向命运屈服、不屈不挠的精神，表

2、达出对生命的高度热爱。杏林子的文章，强烈地展现出她想帮助青少年树立积极向上人生观的信念。对四年级的学生来说，对语言文字有了一定的理解和感知，对生命的珍贵，只有粗浅的认识，因此，我将主要目标界定为：“通过对语言文字的品析感悟，使学生认识到生命的可贵，懂得珍惜生命、热爱生命。考虑到四年级的学生需要掌握一定的自我学习语文的方法，因此，我决定在引导学生学习课文的过程中，渗透“四读学习法，让学生初步认识“四读学习法，培养他们自我学习的能力。课堂实录与反思：一、课前互动1、师：刚刚看到同学们进到教室，老师好惊叹啊！同学们知道老师惊叹什么吗？2、生：不知道。3、师：同学们人好多啊！4、学生开始边笑边互相观看

3、，好似第一次知道自己班里有这么多的人。5、师：咱们班有多少人？6、生：55个。7、师：55个！每个人是一条鲜活的生命，那55个人是多少条鲜活的生命？8、生：55个。9、师：那大家会不会对自己说：“我活着，我快乐！10、学生们说。11、师：老师刚刚看见有的同学皱着眉、低低地说：“我活着，我快乐。（老师模仿学生的样子）12、生笑13、那我们会不会有激情地说：“我活着，我快乐！14、学生充满激情地说。15、师：我们还会用什么样的语气说呢？16、生用不同语气说。17、师：让我们也用不同的语气对你的同桌说：“看着你活着，我也很快乐！反思：这个互动不是预设的，是我看见学生们一个一个走进教室，在大大的教室里

4、看着还是那么一大片的真实感受（我所教的班有37个学生）。由这个感受，联想到本课要教的内容？生命生命？，我便临时改变预设一一原本预设是用夸奖的语气暗示学生具有良好的学习习惯和学习态度一一变成了引导学生用不同语气说“我活着，我快乐和“我看见你健康地活着，我也很快乐，这种做法，我期望到达三个目的：一是初步给学生一个观点一一活着就好；二是给感情朗读打伏笔，让学生知道表达一个意思，可以用不同的语气：三是活泼气氛，拉近师生的距离，形成一个气场。把目之所及借来为我的课堂所用，而且借来之后又能紧扣课文主旨，我感觉这种做法还行。二、品读语言，感悟生命师：我们都知道，一条小昆虫可以蜕变成1停了一会儿）一只色彩斑斓

5、的蝴蝶，而（又停了一会儿）一粒种子也可以长成一个色彩斑斓的春天，那么，今天呢，我们来继续学习第19课？生命生命？。（师转身板书课题。写了一笔后，又转过来对学生说）让我们神圣地写下这四个字，生命生命。学生跟着老师边写边读。反思：俗话说：“万事开头难，这个开头与我预设的效果相去太远，表现在以下几点：1、用词单调，用了两个“色彩斑斓；2、说话断续，不流畅，一句话中停顿了两次，好似给忘了词似的，板书课题反复了两次。这些问题清清楚楚地显示了，我口语表达能力不强，刚开始时思路不清晰。究其深层次原因，一是语言积累有欠缺，二是与平时上课随意性太强有很大关系。古人说要“慎独，意思是单独一人时，在品行上也要严格要

6、求自己。今天看来，我也真应该学学古人的精神，在今后的每一节课上，都要做到“慎独，克服随意性，同时还需要多进行词汇积累，培养流畅的口语表达力。师：在上节课中，老师领着我们学习了？生命生命?这课中的三件小事，通过这三件小事，告诉了我们生命是什么，哪三件小事呢？生：第一件事是飞蛾求生，第二件事是幼苗不屈向上，第三件小事是心跳有规律。师：为了保持一致，老师总结成了四个字，板书：飞蛾求生、幼苗生长、倾听心跳。师：1对刚刚发言的同学说），老师想说，从你响亮的发言中，老师感受到了你蓬勃向上的生命力。反思：教师的评价性语言，在学生的学习过程中，起着很大的作用。我对自己在这节课中的一些评价性语言，比较满意，它们

7、都较好地把我对学生的期望传递给了他们。如上面那句评价，先肯定了学生声音响亮，让所有同学都可以听得到，给全班同学一个暗示，发言就应该这样；然后，又与课文内容联系，将学生时时置于“生命这个大环境中，把“生命这个主题贯穿整节课的始终，不仅是课文内容，还有学生在课堂上的所有表现，都是生命的表达。师:现在请同学们大声朗读课文，读的过程中，选择你最感兴趣的一件事情，然后谈一谈你从中体会到了什么？是从哪个词语或哪个句子中体会到了这一点？生：学生默读，找，思考师：好，同学们，现在我们来交流一下，你想的有多有少，无论多少都行，有多少说多少，谁来先说呢？生：我想说第二段。师：第二段是什么？生：飞蛾求生。师：你可以

8、这样说：“我从飞蛾求生这件小事中体会到了生：我在飞蛾求生这件小事中体会到了飞蛾求生的那种欲望。师；嗯，哪个词语感受到了呢？生：挣扎师：哦，大家找到了没有？什么叫挣扎？学生一片茫然师：可以用动作也行，也可以用语言描述。教室里依然沉默。师：好，你接着说，还有哪些词语？反思：这一段教学是我这节课中隐隐的痛。这痛有两点：一是教师的不能等待，二是等待太长。在学生答复从第二段中体会到了什么时，教师这时的引导太多了。如果我能学会等待或者换一种方法，也许效果会更佳。而我却进行了过多的引导，甚至还教学生该怎么去说。外表看来，教师教给了学生怎样来说一句完整的话。其实，对四年级的学生来说，给他充足的时间，给他相当的

9、鼓励，他完全有能力把心中所想的，慢慢地、一五一十地说清楚，前提是学生把问题听清楚了。现在想来，这个过程可以这样改：师：好，同学们，现在我们来交流一下，你想的有多有少，无论多少都行，有多少说多少，谁来先说呢？生：我想说第二段。师：行，往下说。生：学会等待，静静地等待花开，需要的是老师的耐心，和对学生能力相当信任的爱心啊！在全班学生对“挣扎一词一片茫然时，我采取了转换话题的方法，把这个问题先放一放，想等着一会儿再讲。当时看到学生不会这个问题时，我心里的想法是：一时口快，把这个问题问早了。其实在我的预设中，这个环节的交流，只要学生找到词语，谈出体会就行了。对这个词语真正的理解，还要在一会儿从内心深处

10、感悟到“骚扰、“捉住、”煽动的含意后，那“挣扎自然而然就迎刃而解了。在这段后面的学习中，学生也真地体会到了上面三个词语的含意，而我却把“挣扎这个词语给忘了，以至于没有再给学生提起，“挣扎就成了学生一直地等待，也成了我这节课永远的遗憾。等待是一种艺术，是一种手段，而不是教师的随心所欲！从这两个“痛中，我认识到，需要提高的，还有自己的课堂注意能力！师：好，你接着说，还有哪些词语？生：竭力、煽动师：那么请你把你找到的词语送到这个句子中，读一读。生：读这个句子。师：他读出了飞蛾挣扎着求生的欲望。同学们，再读这一段，找出这一段中，描写飞蛾动作的词语，看看飞蛾都做了哪些动作？生：默读，画动词。师：巡看一会

11、儿）同桌前后交流一下。生：左看右看，前看后看，不知道该和谁交流。反思：这是我这节课中，唯一的一次小组合作。这次小组合作，遇到的最大问题是学生不知道该和谁是一小组。当时在课堂上，我想到的是课前没有提前把学生的小组分好，课前准备缺乏。可是现在看了录相，发现有相当一局部原因是教师语言不准确。我说的是“同桌前后交流一下，这句话有问题，应说成“前后四个同学交流一下。事实上，我课上看到大家不知道和谁一小组时，我又补说这样的话，结果，学生们就很有序了。课堂语言不准确，会给学生带来很多错误的信息。做为语文教师，实在应该在锤炼语言上下一些功夫才行。师：孩子们，交流好了没有？谁来答复？生：表示飞蛾动作的词语是：飞

12、来飞去、挣扎、煽动、停下。师:还有一个动作，这个动作非常重要，就因为这个动作，影响了作者的写作，作者才一下子捉住了它。生：骚扰。师：我们读有飞蛾动作的句子，要让老师感受到它的动作。生（齐）：一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去师：1感觉到学生没把动词突出出来，打断）停，在我头顶上一一（打着手势，一字一顿的样子）生（齐）：（在老师手势引导下，一字一顿地读）飞-来-飞-去生：（在老师手势引导下，突出了动词，读得很有韵味儿。）师：这两个句子分别是“我捉住飞蛾前后飞蛾的表现。起初飞蛾是自由的，它在不停地飞，它在不停地怎样着作者？生：骚扰师：什么叫骚扰？生：打搅、捣乱。师：这时，正在安心写作的作者会怎样想？

13、生：烦人生：真讨厌。师：这时候，在这种心理下，咱们再来读一读的飞蛾动作的第一个句子。生读师：真烦人的飞蛾啊，这时作者做了一个动作，什么动作？生：一伸手捉住了它。师：飞蛾的生命紧紧地攥在作者的手里？面对捉在手里的骚扰自己的飞蛾，作者会怎么想？生：捏死它生；把它打死。师：作者和大家想的一样。可是，这时候，飞蛾发出了自己对生命渴望的信号，它发出了什么信号？生：竭力煽动双翅。师：好，我们做一做这个动作，煽动，竭力，竭力表达它对什么的渴望?生边做动作，边说：“生命！。师：好，我们读一读这个飞蛾竭力渴望生命的句子。生充满感情朗读。师：动词要突出出来，因为刚刚飞蛾只是轻轻地在煽动，轻轻地在挣扎，飞蛾再一次煽

14、动，读生更有感情朗读。师：它在煽动双翅的时候，假设飞蛾会说话，它仿佛在说什么？生：快放了我吧！生：我要自由，放了我吧！师：我要求生，我要生：好好地活着师：我的生命就是一一活着。我们再来读一读飞蛾挣扎的句子，把飞蛾的挣扎从我们的声音里读出来，读生感情朗读：但它挣扎着，竭力煽动双翅。师：仿佛在说：我要生喊；我要自由！师：这时候作者和飞蛾产生了共鸣，这时候作者又会怎样想呢？生：“我感到一种生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊！师；震惊的时候，作者会怎么想？刚刚还想杀死它，现在又会怎么想？生：放了它师：读书中的这个句子。师：对飞蛾来说，它的生命掌握在谁的手里？生七嘴八

15、舌：作者、自己师：有人说作者，有人说自己，大家说到底掌握在谁的手里？生齐：自己。师：因为飞蛾做了什么事，作者才放了它？生：想要求生。师：书上是哪句话？生：但它挣扎着，竭力煽动双翅。师；飞蛾的生命掌握在自己的手中，看课文的第四自然段的最后一句，一切全由自己决定，谁必须对自己负责，在第二自然段中？生：飞蛾。师：把飞蛾送进这句话中，读生：一切全由飞蛾决定，飞蛾必须对自己负责。师：我们可以扼住命运的咽喉，一切全由自己决定。从飞蛾求生这个小故事中，我们知道，生命就是好好地活着。反思：这个环节是这节课中我比较满意的地方。在这里，我通过了找动词，做动作感知词语，挖掘课文的空白让学生进行想象和说话训练，将学生置身在当时的处境中，与作者同思考，和飞蛾同感受，在此根底上再进行感情朗读。从学生抑扬顿挫的读书声，和不断耸动的小肩膀上，可以看出学生们不仅读懂了文字，还读出了飞蛾的情感、作者的情感和孩子们的情感，通过“听、说、读这样的语文实践活动，完成了作者、文本和学生之间的交流和对话。这么多年来，我一直努力想在自己的课堂上实现语文学科工具性和人