双减课题小结中小学生课堂作业设计与作业评价的研究阶段性总结报告.docx

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1、双减背景下中小学生课堂作业设计与作业评价的研究课题方案实施阶段小结一、基本情况介绍：国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训1,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负,也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。如何既要减轻学生的作业负担

2、，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业,预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。我校课题组研究确定双减背景下中小学生课堂作业设计与作业评价的研究这一课题方案，于年5月正式向市教研室申请，经批准后，年6月召开课题开题会，组建课题实验指导组，修订并形成了课题研究实验方案。二、加强课题实验研究工作。（-）课题研究的准备工作1、建立领导机制，确立实验对象：我校16年级全部学生为实验对象。在市区教育部门的高度重视

3、下，学校成立由校长、副校长、教研组长、部分骨干教师组成的课题核心小组，负责实验工作的管理、指导及实施工作，并确立了实验班级和实验老师。2、加强师资培训，转变教育观念。准备工作的重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，对教师相关的教科研理论的学习、培训采用三种形式：一是组织讲座。由课题组总负责人校长利用业务学习时间为参与课题的各成员多次培训，主题为关于“小学生课堂作业设计与作业评价”的课题研究实验方案的阐释。二是同伴合作，由课题实验组相关的老师定期或不定期的进行互相学习探究。三是校本培训，我们利用各种形式组织课题组教师进

4、行了以下三方面的学习：一是新课程改革理论学习，学习了课改纲要、新课程标准、个性化作业设计经验、小学教学小学语文教学等书籍和相关文章；二是商讨新型作业形式和评从体系设计的可行性操作；三是就有关优秀作业设计案例的学习。四是组织了校内课堂作业展览。（二）课题研究的实施过程探究有效的作业设计策略1 .研究教材、分析学情我们课题组成员一致认为作业设计是以教材内容为基础，以学生为对象的。没有认真研究教材、吃透教材，没有充分分析学情，有效的作业设计只能是一句空话。有效的作业设计首先要求研究教材、分析学情。作业的内容应合乎新课标、高考考纲的要求和教材中对作业安排的宗旨。对所要布置的作业，教师了解作业的深度和广

5、度，依据学生的实际情况，在不脱离学生实际知识水平的基础上考虑安排课内、外作业。2 .找准重点、全盘考虑作业设计的基本目的在于帮助学生巩固知识、发展思维、培养能力。这就要求老师在设置作业时，要找准主干知识、找准知识中蕴含的思想与方法，还要考虑本节内容在本单元、本章、本学期乃至高中阶段的地位和层次设置，为作业设计提供基础保证。从数学教学规律来看，只有抓住定义、定理及公式的适用条件等关键性的问题进行练习，才能触类旁通。从学生的精力和时间看，作业也必须在少而精的前提下进行“适当练习”。有的教师大搞题海战术，结果学习效果并不好。3 .面向全体、分层设计。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及

6、后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师设计作业时要尽量从学生的实际出发，兼顾全体学生，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，按作业目标、作业量、作业难度、完成作业时间分层，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的数学能力得到展示。4 .形式多样、求精求新在作业的布置上，老师应充分关注各种类型习题的选择,尤其是典型习题的选

7、择，合理安排它们的数量比例，尽可能全面涉及各类题型，使整个作业设置能产生合力，从而使作业效用得以充分发挥。在选择题目时，求精自不必多言，求新则应充分关注。新，才能充分激发学生兴趣；新，才能更好地体现数学的美。当然,教师应当明确，求新不能等同于求异,偏、怪、冷、僻的题目是不可取的。教师应力求在教材已有习题的整合、改造上求新、出彩。作业的形式应灵活多样，不拘一格，将各种训练形式全面结合起来，激发学生的学习兴趣，尝试高效的课堂作业评价策略：课堂作业评价主要以学生自评与教师再评相结合。教师评价升降制，片片寄语润心田。教师对学生的作业评价采用“升降制+寄语+等级”的方法，用“t”表示加油呀，有进步！用“

8、I”表示退步了，可要当心哪！用“一”表示保持原来水平，还需再接再厉！“寄语”则侧重于肯定学生在解题策略、思维能力及学习习惯等方面的长处，同时以满怀期待的语气帮助学生树立新的目标，如：“每次班级的联欢会都少不了你那优美的舞姿，如果你能把作业写整洁一些，就会像你的舞姿一样让人赏心悦目。”“你的统计图画得可真漂亮，如果你还会根据统计图多提一些问题就更好了！“英语中用：well-written（良好的书面），keeptrying（继续努力），Youwilldobetter你会做得更好等评语。”当然有些作业写错的地方，我们老师画以哭脸，更人文性的批评，让学生非常主动地更改错误。还有的作业以“旗”表示进步

9、，以“星”给以奖励。鼓励性的批语既注意挖掘学生的闪光点，又注意指出学生的不足，有助于学生更好地认识自我，建立自信。经过一段时间的实践，我们觉得这样的评价有以下几点好处：首先，这种评价方式关注的是学生自身的比较，弱化了学生间的横向比较。箭头表示的升降不是横向比较，学优生的“I”也许比学困生的“t”作业质量要好，对于那些一向作业做得又正确又整洁的学生来说，“一”（能保持住）就是最好的成绩。其它标语性评价，也都得到学生的喜欢。有一位同学跑到我跟前说：老师我一定不会让你再难过的给我画哭脸了。作业评价手段多元化的尝试，使作业本成为师生交流的平台。教师更加了解学生的想法、困难、情感，从而更有针对性地调整自

10、己的教学。而学生更加明确了自己的努力方向,促使自己不断改进，在现有基础上获得实实在在的发展。（三）课题研究的阶段性成果1、教师布置作业方式变了，质量提高了，灵活性和趣味性增加了。更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。改变传统模式下枯燥的“抄、写、练”。2、学生完成作业态度变了。基本能达到课堂作业堂堂清，学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在做作业的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，分层次的作业缩短了让好学生“吃不饱”和学困生“吃不了”的差距。做作业成为他们的“新宠”。3、作业批改变了。作业全批全改，批改很及时，重视

11、评价与反馈；作业批改方式多样，教师根据不同的学情和作业类型采用个别面批、学生互批、分类批改等方式;4.作业评语变了。教师评语具有创新性和鼓舞性;对学生作业中有创意的见解或典型错误做出综合分析，提出应对策略；有计划地开展优秀作业及英语课外实践成果的展评、展示活动（这学期少组织了英语知识竞赛、英语作业展览评比，选出优秀的作业给予了奖励。（四）课题研究存在的问题和努力方向:存在问1、如何让作业的设计即“有趣”又“有效”一如何和谐处理这个关系。有些作业的设计注重形式，但内容空洞,学生收获甚微；有些作业的设计当然偏于基础，形式还是单2、作业设计如何兼顾知识的巩固、能力的发展、情感的体验？3、作业评价如何

12、发挥教育功能，促进学生在原有水平上的发展?努力方向：1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验,将当前有关小学生作业设计与评价的理念、策略和有效做法、经验有机结合，在实验中探索出一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量的新型作业设计与评价模式，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。回顾这段时间以来的工作，我们感到，在课题指导组、学校领导的关心指导下，在老师们的共同努力下，课题的研究已有了良好的开端，并已取得初步成效，在今后的工作中,我们要脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，制定下一步工作的计划，使课题的实验研究工作卓有成效的开展下去，努力提高我校教育科研水平。